限時(shí)訓(xùn)練，提升高中生寫作能力

李弄潮

長期以來，高中英語課程的教學(xué)一直注重單詞和語法的掌握和理解，單純講解的授課理念使得學(xué)生一直處于“被輸入”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然應(yīng)試成績很高但是對于英語精髓的理解只是淺嘗輒止，并不深入。限時(shí)訓(xùn)練，真正把課堂交給學(xué)生。針對學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)的無從下手，無話可說或者寫作時(shí)間不夠的尷尬情況，在職教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)有效準(zhǔn)確地寫出文章的能力，養(yǎng)成時(shí)間意識和高效的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生有目的性、選擇性地在學(xué)習(xí)中多練多寫，這樣一來，寫作自然也會得心應(yīng)手。

一、注重話題選擇，層次分明

雨果在談及如何教學(xué)時(shí)說道：“學(xué)生的潛力是無限的，教育關(guān)鍵在于如何把火焰點(diǎn)燃。”的確，限時(shí)訓(xùn)練的寫作話題一定要具有代表性和目的性。強(qiáng)調(diào)多樣化、具有考察性。所謂層次分明，一方面是指要充分給予不同寫作能力學(xué)生的選擇空間，另一方面是指每一次的話題選擇都要步步為營，層層提高，不能畏葸不前。一門學(xué)科的成功之處就是要激發(fā)學(xué)生對于所教課程的興趣，倡導(dǎo)多學(xué)多練。我認(rèn)為踐行“限時(shí)訓(xùn)練”理念的前提就是教師有足夠知識儲備和理論素養(yǎng)去給出準(zhǔn)確、有層次的話題，挖掘?qū)W生潛力，為其的“限時(shí)多練”提供跳板。

二、滲透組間互評，交流提高

《論語》有言：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”。限時(shí)訓(xùn)練不是蒙頭苦干、閉關(guān)冥思，它的意義在于后續(xù)的文章處理、評閱以及交流工作。組間互評，就給了同學(xué)們一個(gè)可以互相借鑒，彼此交流提高的平臺。同時(shí)，滲透組間互評還可以提高學(xué)生們的積極性和寫作熱情，從而在比較中自省，在評閱中提高。

比如我在講到牛津版高中英語Unit3“Tomorrows world”時(shí)，考慮到同學(xué)們對于未來的世界沒有概念，比較抽象，所以擬讓他們先寫一篇名為“The future in my eyes”的文章，然后開始組間互評。我把全班分為5個(gè)小組，指定組長并統(tǒng)籌組內(nèi)評比工作，在語言運(yùn)用、句型語法、卷面等幾個(gè)方面進(jìn)行逐項(xiàng)打分。這樣，讓同學(xué)們充分了解到自己的短板，然后在后邊寫上評語和意見，最后評閱人和被評人面對面交流經(jīng)驗(yàn)看法。十五分鐘后，同學(xué)們基本都完成了自己的文章，大家都躊躇滿志、興奮不已，大家都在激烈的討論著，相互取經(jīng)。例如有的同學(xué)會比較關(guān)注如何在短時(shí)間內(nèi)把內(nèi)容寫好又要保證卷面？有的則想知道如何把句型應(yīng)用到位、妙筆生花，被問到的“小老師”當(dāng)然傾囊而出甚至親身演示寫作技巧。這種“學(xué)生教學(xué)生”的模式在限時(shí)訓(xùn)練中十分有效，把思想分享出來，把經(jīng)驗(yàn)吸取到個(gè)人的寫作中，你會發(fā)現(xiàn)整個(gè)教室都洋溢著每個(gè)學(xué)生獨(dú)一無二的思考結(jié)晶。

莫桑在其著作中提及教書育人時(shí)這樣說道：“良性的競爭模式是督促互進(jìn)的妙藥”。我想，組間互評正是運(yùn)用了這一點(diǎn)，把學(xué)生們在規(guī)定時(shí)限內(nèi)的作品拿到“桌面”上評分批閱，是對其勞動成果的展示。當(dāng)然，小小的好勝心會讓他們更加精益求精、保質(zhì)保量，這也達(dá)到了限時(shí)訓(xùn)練的目的。

三、貫徹時(shí)效寫作，重質(zhì)保量

所謂時(shí)效寫作，指的是在有時(shí)間保證的前提下寫出有效、契題的文章。陶行知說：“考試的作用不在解題而在考查學(xué)生統(tǒng)籌時(shí)間和做題的‘高分意識”。陶先生把它定義為一種意識而非能力，不要見到題目就不顧好壞的抓緊寫，更不能一味地追求好詞妙句躊躇不前，這是為“寫作意識”。重質(zhì)保量是限時(shí)寫作的前提，也是培養(yǎng)寫作能力的根本保障。

在日常的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的寫作方式捉襟見肘，時(shí)間滿足了質(zhì)量上不去，質(zhì)量上去了又會延時(shí)上交。時(shí)效寫作必須把數(shù)量和質(zhì)量一手抓起來，同步提高。我在平時(shí)的限時(shí)訓(xùn)練中常常要求：時(shí)間占百分之五十；然后寫作質(zhì)量占百分之三十；卷面百分之二十；一開始同學(xué)們不理解這種規(guī)定，所以一些英語底子很好，寫作喜歡吹毛求疵、精益求精的分?jǐn)?shù)并不高，慢慢地他們?yōu)榱粟s時(shí)間就不得不舍棄一些思考妙句的時(shí)間去寫作，時(shí)間一久，我發(fā)現(xiàn)他們的寫作進(jìn)度進(jìn)步不少，而且質(zhì)量并沒有因此下降。這就是所謂的“逼迫理論”，學(xué)生不會被迫放棄自己的優(yōu)勢只會被迫彌補(bǔ)自己的不足。

重質(zhì)保量是限時(shí)訓(xùn)練的進(jìn)一步要求，但并不意味著寫作可以一蹴而就，時(shí)效寫作的貫徹是慢慢滲透的，切忌囫圇吞棗。日常教學(xué)中，應(yīng)該多拿出一定的時(shí)間來專項(xiàng)測試和提高同學(xué)們的寫作意識和統(tǒng)籌能力。

總之，高中英語的學(xué)習(xí)不僅僅只字片語、各種從句語法，也是一種對表達(dá)欲望的培養(yǎng)。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成寫作、用英語的思維把所想串聯(lián)式的整合輸出，才是學(xué)習(xí)英語的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。通過話題層次選擇、組間競爭互評和時(shí)效質(zhì)量寫作把限時(shí)訓(xùn)練的意義最大化，培養(yǎng)學(xué)生的“寫作意識”。作為在職教師，深感在限時(shí)訓(xùn)練的影響下，高中英語的寫作教學(xué)更加任重道遠(yuǎn)，吾輩必將潛心摸索。

編輯 張曉楠endprint