閱讀教學中的“少教多學”策略

馬麗芳

“少教多學”作為一種教學思想，它的出現反映了人們對教與學關系的深層次思考和反思，概括出了當代教學改革與發展的基本趨勢。在課程改革的背景下，探索閱讀教學中“少教多學”的策略和方法，具有重要的實踐意義。

一、“少教多學”的理論價值和實踐意義

“少數多學”作為教學論發展史上的一個教學思想，是由夸美紐斯提出來，但是類似的觀點卻是古已有之。作為教育改革指導思想的“少教多學”理念，是在近年評價新加坡教育改革的同時被引進的。

二、“少教多學”在語文教學活動中的具體運用及實際效果

1.創新的起點：營造自由、愉悅的氛圍，激發學生創新的興趣。（1）“多媒體”給以創新的愉悅。如我在教《我叫“神舟號”》時，學生在欣賞完美麗的畫面后，同學們真情流露，越說越有勁，在課堂上我似乎看到了美好的未來。（2）“繪畫”給以創新的自由。如在教《月亮灣》這課時，我讓小朋友聯系自己的生活體驗，描繪自己心目中的月亮灣，學生紛紛拿起了畫筆，創新的火花就在這樣的情境中潺潺而出了。（3）“游戲”給以創新的興趣。如我在教學《人有兩件寶》一文時，先讓學生猜一則關于雙手的謎語，再學習這篇課文就顯得很輕松、愉快，孩子們也從中體會到了學習的快樂。

2.創新的手段：引導學生大膽質疑，調動學生的創新意識。（1）“學起于思，思源于疑。”如在教學《稱象》一文時，有個學生提出：“我覺得曹沖的方法并不是最好的辦法。”這時，我因勢利導地問學生還有比曹沖更好的稱象辦法嗎？……