活用教材 引發(fā)思考

計巧云

目前小學數(shù)學新教材在進行編寫的時候，無論是從基本編排理念。還是從內容上來講都注重“以學生為本”的教育理念現(xiàn)的體現(xiàn)，因此通過圖文并茂、生動有趣的內容將學生帶入到數(shù)學世界中。因此教師在運用數(shù)學教材的時候，就需要靈活呈現(xiàn)教材內容，對教材中深層次的內容進行挖掘，站在學生的角度以生活化、兒童化的方式將內容呈現(xiàn)出來。

一、仔細解讀問題，理順思路和方法

以往教師在對學生呈現(xiàn)知識的時候，會忽視學生思考的時間，只是告訴學生各種類型的題目究竟應該如何來做。這樣學生就沒有經(jīng)歷一個犯錯誤后思考改正的過程，因此還會在同樣類型的題目上出現(xiàn)錯誤。而正確的教學方法就是教師讓學生自己來對教材上的問題進行解決，并提出自己的解決方案，然后教師再根據(jù)學生在解決過程中出現(xiàn)的問題來進行講解，幫助學生理清楚解題的思路，最后帶領學生來對解決的方法進行總結，這樣對知識的掌握就更加深刻。

比如，在學習“百分數(shù)”這部分內容的時候，在教材中有這樣一道題目“在春天的時候六年級（3）班的同學一共植了50棵樹，成活了48棵，那么請問植樹的成活率是多少？”許多學生都是第一次聽“成活率”這個詞語。此時教師對題目進行改編，如“某個班級總共有50名學生，在期末開始的時候，有48名學生的成績獲得了優(yōu)秀，那么請問這個班級的優(yōu)秀率是多少？”學生對“優(yōu)秀率”的理解比“成活率”的理解要深刻一些。學生對“率”這個概念有了初步的理解之后，教師然后將“成活率”“合格率”“出勤率”等這樣的概念引入到課堂中，學生就可以利用“優(yōu)秀率”來進行引申，學生就能夠很快理解“率”的含義，也能夠掌握“率”的計算方法，增強對百分數(shù)的理解。

二、嘗試解決問題，自行體驗和感悟

教師在利用教材的時候，要將學生已有的認知結構應用起來。讓學生利用自己的學習經(jīng)驗來嘗試對問題進行解決。學生在解決問題的過程中，教師就可以知道學生對以前學過的知識點的掌握是否牢固，還可以了解學生對新知識的掌握上存在著哪些問題。這樣教師在講解的時候就可以根據(jù)學生的學習狀況來進行講解，了解如何來縮小新舊知識之間的距離。學生在自己的體驗和感悟中對新知識的理解也會更加深刻。

比如，在學習“圓柱體和圓錐體”這部分內容的時候.在教材中出現(xiàn)了這樣一道題目“量一量自己身邊的圓柱體杯能否裝下一包498ml的牛奶？”學生在思考過程中就會聯(lián)系到圓柱的體積計算公式，以及自己喝牛奶的情景，將牛奶倒入到圓柱體杯子中也就成為了圓柱體，因此就可以通過計算杯子的體積來看杯子能否將所有的牛奶裝下，這樣學生就會自己來進行圓柱體公式的實際應用，在具體的解決過程中，學生還需要對杯子的直徑、高度進行測量，這樣才能夠準確計算杯子的體積，從而巧妙對這道題目進行解決。學生也了解到如何將數(shù)學知識應用到實踐過程中，增強了數(shù)感和空間觀念。

三、深究實質問題，關注知識的積累

在對教材內容進行講解的時候，教師要帶領學生注重對問題實質的挖掘，讓學生不僅是看到問題的表面，更重要的是看到問題的本質，這樣就不是記住題目，而是記住知識點，能夠對知識點進行靈活運用。

比如，在學習“分數(shù)”這部分內容的時候，課本上有這樣一道題“小明在制作紙花的過程中，用3/4的紙制作了6朵花，那么請問1張紙可以制作多少朵花呢？”教材中對這道題目進行解決的時候，是按照下面的思路來進行的：3/4的紙可以制作6朵花，那么1/4的紙可以制作6/3朵花，那么對于一張紙來說就可以制作6/3×4=8朵花。教材中對這道題目進行解決的時候，需要運用到分數(shù)除法的意義、分數(shù)的意義、整數(shù)除法、分數(shù)與除法的關系、分數(shù)的意義、分數(shù)乘法的意義以及分數(shù)乘法計算法則，需要學生在頭腦中對這些知識點進行回憶，并且將這些知識點串聯(lián)起來。這些對于思維比較單一的小學生來說難度較大，因此教師對這道題的本質進行探究，從簡單的角度進行思考：本題中3/4張紙可以制作6朵花，那么可以列式6÷3/4。也可以思考：一張紙可以平分成4份，4份就是3份的4/3，因此還可以列示為6×4/3。這樣學生只需要了解分數(shù)除法的基本意義，了解一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍這樣的含義，就可以很好解決這道題。因此，在對數(shù)學問題本質的探究中，學生的數(shù)學基礎知識就會逐漸豐富起來。

綜上所述，小學數(shù)學教材將教學基本內容呈現(xiàn)出來，但是如何利用好教材就需要教師仔細進行思考，靈活對教學內容進行呈現(xiàn)，尊重小學生的學習特點。

編輯 徐絨絨endprint