“門內”與“門外”

宋亞會

為了積極響應學校對于“高效課堂人人過關”的號召，為了進一步提高教學效率和質量，使最終的“成效”更接近我們對于教育工作的“初衷”。近期本人仔細翻閱慶安中學導學案，認真聆聽慶安中學老師講課，并且對照自己平時的教學工作，進行了深入地揣摩和反省。其中，我針對給學生“布置作業”這一問題進行思考和研究，認為目前我的工作中存在以下三點不足之處：

1.我們站在學生家庭的“門外”，對學生的家庭情況了解不足。

我們所面對的學生，大多數是“留守兒童”。在這樣的家庭中長期是爺爺奶奶監護孩子，即使父母在家，也很少用心監管學習和生活，更不用說輔導學習。要么把孩子喊去寫作業，自己就干別的事；要么坐在跟前看不清對錯；要么喊不動任其發展；要么看孩子不學習打罵一頓。因此農村孩子大多數依賴學校學知識，多數家長站在學生學習的“門外”，而我們的老師卻站在學生家庭實際情況的“門外”布置家庭作業，寄希望于學生用心自學，殊不知多數學生因監管的缺失而站在知識的“門外”。我們的老師應加強對學生自制力和學習興趣的培養，根據學生家庭實際情況留適宜于學生思考的少量作業，不能讓作業流于形式。這樣第二天學生才能像慶安的學生那樣課堂上有話說，漸漸把學生引進預習的“門內”。

2.我們站在學生做作業的“門外”，對學生做作業的真實情況了解不足。

我們的學生多數依賴答案。從小養成的習慣是抄字詞、抄造句、甚至于抄范文，一碰到作業，首先想到的不是自己思考，而是“查找答案”“詢問答案”“抄答案”。這樣導致很多學生做題時人在題的“門外”，因而對題沒有自己的思考和觀點。題做完了，心中不知道為何這樣做，甚至題都沒看，只抄答案，何來見解？自然下次碰到同類題依然不會。我們老師布置再多的作業又有何用？我們只有把目光放長遠，向慶安起步那樣，努力培養學生思考習慣，留少而精的思考題，才能把學生真正引進思考的“門內”。

3.我們站在學生心理的“門外”。對學生的學習壓力了解不足。

慶安的導學案，大多數在每道題的旁邊都有激勵性的話語，溫馨提示、啟發學生思考；而我們的導學案這方面很少，這就不利于激發學生走進思考“門內”的興趣。慶安的導學案每課開始前幾乎都有學法指導，而且比較具體，先給學生思考方法，這就減少了學生思考的難度，給了學生思考的方向；而我們的導學案這方面的指導提示不夠，不利于幫助學生走進思考“門內”。慶安的導學案探究題都有選做題，這有利于學生根據自己的實情選做，讓不同層次的學生都感到自己能夠到，不會望而卻步。我們的導學案基本上沒有設置選做題，這不利于減輕學困生的壓力，不利于引導學生選擇思考，積極走進思考“門內”。

總之，在今后的教學中，我們應在“布置作業”這一項工作上下足工夫，想盡辦法，努力培養學生的思考習慣，讓他們積極主動地去思考，引導他們走進思考的“門內”。走進探究的“門內”，走進知識的“門內”，從而真正走進學習的“門內”。

編輯 張曉楠endprint