捕捉“微”視角，提高口語交際能力

季蓉

《語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。” 這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。因此現代教育應重視培養學生的口語交際能力，尤其應該從啟蒙階段抓起。《語文課程標準》對低年級學生口語交際能力的培養也提出了明確的要求：

1.學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3.聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。

4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5.與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

6.有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見。

針對以上要求，結合教學過程中的實際經驗，筆者認為培養學生口語交際能力應該注重抓住時機，善于捕捉“微視角”，隨時隨地進行訓練。

一、抓住入學契機，鼓勵學生樂意表達

從幼兒園進入小學，學生到了一個新的環境，對一切都很好奇，想了解新環境，新老師，新同學的愿望特別強烈，教師如果能抓住這一契機，進行有效培養，便能取得良好的效果。

1.巧用第一節課，激發說話興趣

與新同學見面的第一節課非常重要，如果能上好這一節課，學生向師性會增強，團體意識會增加，因此教師不僅要用流利的普通話做好生動的自我介紹，還要教會學生向別人做簡單的自我介紹。如同桌互相介紹自己的名字，說說自己的興趣愛好，讓膽大的學生上臺做自我介紹。教師還應要求學生每天與老師、同學見面時要互相問好。在彼此友好的環境中，學生相互之間才愿意交談。

2.通過介紹學校，引導學生說話

《語文課程標準》中指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”

剛進入小學一年級的學生，非常想了解自己就讀的學校的情況，教師應帶領學生參觀校園，并向學生詳細地介紹學校情況，讓學生在邊看邊聽的過程中，了解學校狀況，了解學校老師，了解學校歷史，了解學校未來，從而激發學生愛校情感。當學生參觀完學校后，教師可以在班級舉行活動，讓大家談談：我在學校里看到了什么？我最喜歡學校的什么地方？我心目中理想的學校是什么樣的？通過講自己看到的和自己想到的，從而引導學生講話。

3.及時評價，激勵學生說話

《語文課程標準》中指出：“評價應在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”及時評價能提高學生的說話興趣，因此每一次交際活動，每一次交際游戲結束時，教師都應該進行及時有效的評價，一個贊賞的手勢，一個欣賞的眼神，一句激勵的話語，一朵小紅花或一面小紅旗……都能調動學生的說話興趣，激發學生參與口語交際的熱情。

二、巧用教學環節，培養學生口語交際能力

語文教材是學生學習語言、積累語言和拓展知識的范例，也是學生學習說話的依據，更是提高口語交際的憑借。教師要很好地利用教材這一源泉，為提高學生口語交際能力服務。因此，培養學生口語交際的能力應該貫穿于每個環節之中。

1.在看圖過程中練習說話

低年級教材插圖比例較大，符合學生形象思維的特點。教師應充分利用插圖，訓練學生說話，啟發他們聯想，讓學生輕松記住課文內容，學會漢字，學會遣詞造句，提高口語表達能力。比如教學漢語拼音字母時，教師應充分利用書中的插圖，問學生這個字母像什么？用圖來幫助學生記憶字形。引導學生逐層看圖回答，既能訓練學生的觀察能力，又培養了他們的口語能力，同時又輕松地記住了要學習的內容。

2.在識字教學中訓練說話

在識字教學中滲透口語交際訓練，主要有兩種途徑。一是引導學生在交流漢字的識字方法、書寫方法中訓練口語交際；另一種是引導學生給漢字組詞、擴詞、造句等形式來提高學生的語言能力。讓學生不僅豐富了知識，提高了學習方法，而且也增加了口語交際能力。

3.在朗讀課文中訓練說話

心理學研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規范語言、培養語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。小學語文教材大多與口語非常接近，便于學生學習、積累和模仿。教師應充分利用這一資源，讓學生朗讀、背誦、復述的過程中積累規范的語言，使學生在朗讀中感受語言，理解語言，運用語言，從而積累、體驗，培養語感。提高學生的口語交際能力。 這也是提高學生口語交際的一條途徑。

三、創設各種情境，激發學生口語交際欲望

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，這樣有利于激發學生表達的欲望。

1.扮演書中角色，在情境中說話

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”低年級的學生由于知識和經驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經歷，便很難說清楚、講明白。根據學生的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，達到口語交際的順暢。例如，通過扮演各種角色，讓學生樂于表達。在語文書中，幾乎每個練習里面最后一項都是口語交際，讓學生利用這些內容，進行角色轉換，變成書中的人物，和同伴一起交流表達。

2.捕捉偶發情況，在情境中說話。

如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生傾訴欲，增強交際的靈感。一次偶然的遭遇，一個驚心動魄的場面，一項令人驚嘆的成果，都可能是學生感興趣的話題。此時，學生會產生很強的傾訴欲望和溝通沖動。教師要及時抓住時機，組織學生進行口語訓練。例如有一次，我在準備上課時，班長說：“上午的《習字冊》還有六位同學沒有完成。”我來了靈感，以“面對不完成作業的同學，你會說些什么”為支撐點，上了一節口語交際課。分三個板塊進行：（1）對不及時完成作業的同學，你會說點什么？（2）不及時完成作業的同學對大家說點什么？（3）對失望的老師說點什么？

四、利用家庭力量，提高口語交際能力

利用課堂培養學生的口語交際能力，畢竟時間有限，訓練機會相對較少。因此，要加強學生校外口語交際能力。低年級學生在校外的大多數時間是和家長在一起，因此，要和家長相互溝通，保持一致，讓家長起到督促指導作用。首先要向學生講清平時在家時說話的要求，同時要求家長為孩子創設口語交際的時機和環境，讓學生能暢所欲言。如家長可以詢問孩子在學校里的學習情況：老師在課堂上講了什么，今天和小伙伴玩了什么？……或者討論所看的電視節目，和孩子閑聊等。傾聽孩子的表達，糾正不準確的語言及錯誤語序等，共同提高孩子的口語交際能力。

家長也可以利用節假日或休息日時，帶孩子到公園或者有特點的地方游覽，與孩子就觀賞到的景物進行交談，鼓勵孩子在游樂場等孩子多的地方與別的孩子共同交流，共同游玩，這樣不光飽覽了優美景色，增加了家庭的和諧，也能提高孩子的口語表達能力和社會交際能力。

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。教師應該在教學中抓住一切時機，及時捕捉“微視角”，適時、適度地加以引導、點撥，鼓勵學生說話，與人交流，學生的口語交際能力就會不斷提高。