多種形式齊力約慧經典，創意無限培養自主閱讀

夏玲玲

[摘 要] 閱讀是生存于現代社會的每個人都必須具備的一種基本能力，書本是一個人能獲得不斷發展和成功所需知識的主要來源。本文旨在以集體活動、區域活動、專室活動、親子共讀等多種形式開展早期閱讀活動，讓幼兒在看、聽、想、問、說的語言實踐活動中提高幼兒對閱讀的興趣，培養幼兒的閱讀習慣，從而逐步過渡到幼兒自主閱讀能力的培養。

[關鍵詞] 閱讀活動 幼兒 自主 閱讀能力 策略

《3—6歲兒童學習與發展指南》在語言領域著重指出：應“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”并強調應“為幼兒提供良好的閱讀環境和條件”。由此可見，培養幼兒閱讀的能力是幼兒園語言教育的重要內容和目標。

一、創建集體閱讀活動，培養閱讀興趣和經驗

集體閱讀是指在教師的指導下，結合多種教學手段開展的閱讀，它能幫助幼兒培養閱讀興趣和積累閱讀經驗，是幼兒開展自主閱讀的必不可少的過程。

（一）確定各個年齡段集體閱讀書目

繪本圖畫書色彩鮮明，筆畫流暢，文字簡單精煉，它符合幼兒的年齡特征，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。然而市場上的繪本圖書琳瑯滿目，有的注重色彩鮮明，有的注重內容有趣，有的注重情感教育。因此我們要根據繪本圖書的特點，結合不同年齡段的幼兒身心發展特點、閱讀能力和興趣，為幼兒選擇閱讀書目。使閱讀書目的選擇既要滿足于幼兒現有興趣和水平的需要，內容又與幼兒的生活實際相貼合，有利于幼兒能力的提升。

（二）形成教師集體閱讀有效教學方案

在集體閱讀中，教師的有效教學方案對幼兒的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀情感都有著重要的影響。

1.熟讀繪本，挖掘繪本價值

拿到一本繪本之后，可以擷取什么信息給幼兒？如何讓幼兒從這些美妙的圖畫書獲得學習的樂趣和生活的啟示？這是在教學過程中經常思考的問題。這不僅僅需要我們有一顆幼兒般純潔的心去為幼兒們精心挑選，還需要我們有良好的專業素質進行悉心梳理、研讀。

例如中班集體閱讀活動《水果屋》。講訴的是熊媽媽的果園里結滿了各種各樣的水果，小熊一家用這些果園里的水果做成了漂亮的水果屋。故事內容雖然簡單，但是通過研讀發現里面隱含了觀察、歸類等數學內容。于是結合幼兒實際情況，借繪本中的故事為載體，創設數學活動情境，讓幼兒在重現繪本故事的同時輕松掌握同一物品歸類的方法。活動生動有趣，打破了常規的枯燥，幼兒們熱情高漲，神情專注。

2.合理刪減，抓住一條主線

有些閱讀材料內容較為豐富，包含了多個方面的知識。但是在實際教學中有些內容可能不符合幼兒的實際情況，或者由于受20分鐘的課堂時間限制，教師難以將整本繪本一一詳細講解。因此教師在審視繪本后，在選擇時要深入分析，適當刪減。

如中班集體閱讀《艾瑪節又來了》活動前，筆者審視繪本、仔細琢磨繪本后，發現隨著故事的展開，還蘊藏著豐富多樣的數學知識：比如交替排序，形狀的認識、語言交流……但是其中有些不適合幼兒園中班的小朋友，而且要在一堂課上講完這些內容也不現實。但是其中的節日設置情節卻是幼兒們最喜歡的，于是通過多媒體軟件對繪本內容進行了修改，去除了一些與主題無關緊要的人物，根據艾瑪身上不同顏色的格子色塊，來進行一個有規律的排列，難度由簡到難。這樣的修改對完成教學重點，分解教學難點，起到了至關重要的作用，也符合中班幼兒的學習特點。

3.精心安排，巧用教學用具

在集體閱讀教學中，激發幼兒興趣，渲染學習情境，檢驗學習效果，操作教學用具的功勞功不可沒。合理的道具設計甚至會對整個教學過程起到事半功倍的效果。

如在小班集體閱讀教學《誰藏起來了》中，這是一本關于動物的繪本，書中所有的小動物都藏起一次。但是有的幼兒對各種顏色的分類非常模糊，于是在教學活動之前，教師給幼兒準備了6種顏色卡紙，分別為：黃色，綠色，紅色，土黃色，藍色，橘色。引導幼兒制作教學道具。有先前的制作做鋪墊，幼兒對顏色都有了足夠的了解。整個活動中幼兒們在邊玩邊學習，感受著閱讀的魅力和樂趣，也同時享受著收獲的成功與喜悅。這樣的方式，不僅可以提高了課堂效果，而且可以“以境生情”，幼兒在參加這類活動中有游戲般的體驗，不會覺得枯燥乏味，自然而然地就會自主參與，而且使幼兒更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥無味的集體閱讀課變得生動形象，富有情趣，在輕松中達到預定效果。

4.科學提問，發散幼兒思維

在以往的集體閱讀教學中，老師總是會問幼兒這樣一些常規而且答案較為單一的問題，如：這本書的題目是什么？故事里都有哪些人？故事講了什么事？這樣的提問固然有利于幼兒記憶故事內容，但所提問題是單一的，答案也是封閉式的，沒有給幼兒創造更多的思考、想象余地。因此，在研究過程中，我們常常思考集體閱讀教學應該常常思考該如何提問、提什么樣的問題才能真正激發幼兒的思考。

如大班集體閱讀活動《第一次上街買東西》中，圍繞一個五歲的孩子第“第一次”獨自上街去買東西而展開，于是教師通過“指認——猜想——討論”三個步驟，既讓幼兒理解了閱讀內容，同時幼兒的思維也得到了發散。那可是個偉大的探險啊。指認——這個小姑娘是誰？她在干什么？她要去哪里？猜想──有一輛自行車迎面沖過來，好危險！哇，跌倒了，膝蓋破了皮，她會哭嗎？手中的硬幣掉了，該怎么辦？討論——終于走到小店門口，要怎樣跟老板開口買東西？……形式多樣、語氣多變的提問方式可以讓幼兒在回答表述過程中，留有更多的機會充分的表達，相互呼應，當孩子們在閱讀這本書的時候，也仿佛和主人公一起經歷了這些冒險。

二、拓展區域、專室功能，豐富閱讀環境和內容

區域和專室閱讀活動是幼兒自主閱讀能力培養的重要環節，它注重的是通過區域和專室環境的布置，書籍的篩選，內容的優化，給幼兒提供一個輕松愉快的閱讀環境，從而促進幼兒自主閱讀能力的培養。在區域和專室閱讀方面，我們也形成了切實有效的措施。

（一）細化區域和專室閱讀書目

根據各個區域和專室的特色，我們根據圖書的內容進行了細分，然后根據各個區域和專室的活動，為幼兒提供合適的圖書，在切合區域主題的同時滿足幼兒的實際情感需求。

（二）形成區域和專室特色活動

以往的閱讀活動區或者與閱讀相關的活動區往往存在著環境封閉呆板、材料變化少、活動形式單一、活動內容貧乏。我們對閱讀活動區域的環境布置和內容設置都進行了優化。

1.創設豐富多彩的幼兒自主閱讀環境

開心閱讀屋：閱讀屋選擇在班級相對安靜的區域，設置便于取放的圖書架，提供各種閱讀材料、舒適的軟墊、輕柔的軟紗圍隔等。讓幼兒能利用一日活動的各銜接環節隨時可以接觸圖書。閱讀屋是開放的，幼兒可根據自己的需要自由取放，在閱讀屋內除了圖書外，還有些其它材料，如紙、筆等各種文具來支持幼兒反映他們自己的經驗和生活，讓他們自己學著書上的標記、符號、文字、繪畫嘗試制作圖書，并對幼兒有創造性的畫、涂、寫給予肯定和鼓勵。

新聞發布墻：結合各班幼兒中發生的好人好事，或幼兒在電視節目、周圍環境中聽到的、看到的，令他們感到新鮮有趣的事，在幼兒認識字的范圍內，編寫一些兒歌、小短文、小故事，放進新聞發布墻中供幼兒閱讀，因讀到的都是幼兒和同伴身邊發生的事，能激發他們強烈的閱讀興趣。對于大班的孩子還鼓勵全班幼兒共同創編一份小報，從小報的名稱、內容、編排裝飾、繪畫都讓幼兒自主操作、自主商量決定。編排后張貼展示在班級新聞墻中供幼兒自由閱讀。

2.創設提升幼兒閱讀經驗的區域綜合活動

當幼兒積累了一定的閱讀經驗之后，開展形式多樣的、有利于幼兒提升閱讀經驗、習得閱讀技能的綜合活動，對幼兒自主閱讀能力的形成至關重要。

排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的故事圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律，結合自己的理解、分析將圖片按序排列，并鼓勵幼兒大膽說出故事內容。

圖書制作活動：幼兒把自己聽到的或創編的故事畫成一幅一幅的畫，或從廢舊的圖畫書上剪下自己需要的圖片，貼在一張張白紙上，畫上背景成為一幅完整的畫。幼兒根據畫面口述故事，由教師或家長幫助配上簡潔的文字，加上封底、封面，裝訂成冊。

小喇叭廣播活動：小喇叭活動讓幼兒把自己習得的兒歌、故事以自己最喜歡的表現方式向同伴展示，如邊表演邊講故事，配上音樂講故事，和好朋友分角色同講一個故事等等。

圖書角色講演：讓幼兒按照圖書中的角色，憑自己的意愿選擇角色，使每個人都可以擔任自己喜歡的角色，都可以根據自己的理解進行講演故事。

故事盒的設計：根據不同幼兒需要，設計了《三只小豬》、《彩虹色的花》、《猴子撈月亮》等經典的故事盒，供幼兒進行講故事、故事表演等活動。

故事大王講故事：經過前期激烈的班內角逐，競選出“班級故事大王”后，每個班級的“故事大王”給全園所有的小朋友演繹一場生動的故事盛宴。

故事巡演會：選出每個班的圖書內容講故事小能受，在全園進行巡演。

三、轉變親子閱讀方式，形成親子閱讀舉措

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。因此我們本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高參與親子閱讀能力。

（一）制定家長親子閱讀推薦書目

根據各個年齡段幼兒的學習特點，為家長推薦適宜的親子閱讀書目，是幫助家長建立親子閱讀信心的第一步。同時，我們也結合幼兒在實際生活中遇到的問題，為每個幼兒家長針對性地推薦各種閱讀書目。如情緒不穩定的幼兒，向家長推薦《我的感覺》系列；不喜歡參加集體活動的幼兒，向家長推薦《貝貝熊》系列叢書；對于不愛睡覺的孩子，向家長推薦《不睡覺世界冠軍》等。

（二）形成家長親子閱讀指導平臺

為了有效的指導家長參與親子閱讀活動，我們創建了多個平臺，形成了系列有效的措施方案：

座談會：教師和家長以座談會的形式，加強家長對親子閱讀重要性的認識，并且相互交流在親子閱讀活動開展過程中遇到的問題和困難，以及探討合理有效的改進方式。

微信群：建立了教師家長交流微信群，每個群內都有專業的老師進行管理，解答家長親子閱讀中遇到的問題，同時家長可以隨時匯報親子閱讀進展，形成教師與家長之間的有效互動。

親子閱讀成長手冊：教師為幼兒制定親子閱讀成長手冊，每個家長根據自身的參與情況進行記錄，形成成長手冊。

（三）開展家長親子閱讀活動展示

開展親子閱讀活動既能培養幼兒喜歡閱讀，又為幼兒搭建了交流分享的平臺，開展的親子閱讀活動展示主要有：

視頻共享：家長在家和孩子進行故事互動，錄制成視屏，發送到班級群共享。

手繪版故事書：幼兒和爸爸媽媽一起制作一本手繪版小書，通過展覽，由小觀眾們評選出優秀小書，參加“講繪本故事”大賽活動。

故事爬上墻：家長和孩子將各自喜歡的繪本故事，畫在墻上和樹上，原本普普通通的白墻，搖身一變成為了充滿童趣的故事墻和故事樹。孩子每天散步時，就在故事樹和故事墻下講故事。

圖書漂流活動：舉行了中大班經典繪本的“圖書漂流”活動。閱讀后家長根據情況填寫好親子共讀記錄表。

總之，3—6歲的幼兒期是人語言能力形成和發展的關鍵期，也是人形成閱讀能力的重要時期。幼兒在這一時期能對閱讀產生濃厚的興趣，能養成良好的閱讀習慣，這將使他們終身受益。

參考文獻：

[1] 周玫慧.培養幼兒自主閱讀能力的環境支持策略初探[J].學周刊，2014（07）.

[2] 汪桂珍.大班幼兒自主閱讀能力的培養[J].學生之友（小學版），2011（07）

[3] 蘇文玲.幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略探討[J].快樂閱讀，2016（24）.

[4] 王卓君.讓自主閱讀的風箏飛得更高——對有效提升幼兒自主閱讀能力的路徑探索[J].中國科教創新導刊，2013（18）.