淺談低年級識字教學的實效性

何少珍

【摘 要】本文針對小學低年級語文課學生識字量大，回生速度快的這一特點，探究如何激發學生識字的興趣，除此之外，把學生的識字活動延伸到課堂以外，讓他們在生活中識字，使生活成為他們識字的舞臺，學生主動識字能力強，從而達到運用的目的。

【關鍵詞】識字；興趣；自主；提高

《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目的是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。識字教學一直都是低年級特別是一年級的教學重點，漢字從字形結構以及讀音方面就有著很多差異，對于小學一年級的學生來說，每天都要認讀將近十個左右的生字的確存在著難度。作為低年段的教師，作者通過自己的嘗試和實踐，逐漸明白了許多識字教學的好方法，通過這些方法的運用，發現學生學習漢字的熱情比之前更高，因而使識字活動變得更主動，更輕松下面是作者關于小學語文識字教學有效性的幾點嘗試。

一、學會自主拼讀，是識字的源頭活水

小學一年級第一學期教學的重點落在拼音的學習和鞏固上，到了第二學期，拼音的學習并沒有結束，恰恰相反，拼音還是幫助學生學習的重要工具，這尤其體現在生字教學中，明白了這一點后，老師會針對拼音中幾處學生較易遺忘而又是教學難點的知識點，如：前后鼻音、平翹舌音、三拼音、鼻音邊音等，只要課文中的生字有出現這些拼音難點，就要抓住這些生字的讀音有意識地歸類，并進行教學，正因為這些生字有著學生容易混淆的讀音，借助拼音來教學，其實就是把握了這個字的學習難點和重點。

二、講有關漢字的故事，激發學生的識字興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”開始識字時，為了提高學生的學習興趣，老師告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。小朋友聽了便十分感興趣。在歷史上，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識字教學中，如果穿插一些講解，不僅可以調節課堂氣氛，而且能有效地引起學生的關注。如“合”字，老師對學生說：關于這個字，還有一個有趣的故事呢。學生聽到“故事”二字，頓時神情更加專注。老師接著講道：三國時，魏國丞相曹操手下有一位非常聰明的人，他叫楊修。一天，曹操與群臣一起商議國事，有人送來一塊大點心。看到鮮美的點心大家都想嘗嘗，可又不知曹操意下如何。只見曹操微微一笑，提筆寫了一個“合”字。楊修一見很快會意了，拿起點心吃了一塊，接著又叫其他的人每人吃一口。同學們，你們知道曹操寫的“合”字是個什么意思嗎？聰明的孩子立刻反應過來：“合”是由“人”、“一”、“口”組成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。類似這樣短小的故事確實可以有效地激發學生識字的樂趣。

三、課內識字，重在識字方法的指導和啟發

（一）借助學生形象思維，在嘗試中自主識字

低年級正是形象思維最佳的時期，他們的想象力非常豐富，在識字教學中，學生們常常能根據每個漢字的特點，運用編謎語，編口訣等方式識記生字。自主的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現出創新的火花。如學習“貴”字，小朋友說：“小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點。”如“拔”字，學生編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點就是小朋友頭上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，學習“畫”字，學生編出了謎語“一位姓田的小朋友去做船”；學習“春”字時，學生編出了謎語“三人看日落”；學“雪”字時，學生說：“大雨沖倒一座山”。老師還鼓勵孩子在生活中與家人猜字謎互動，在學校進行專題的競猜字謎有獎活動，興趣才是學生識字的不竭動力。學生不僅生字學得津津有味，還加深了對生字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。

（二）結合學生已學熟字，在活動中復習鞏固

在識字過程中，學生記得快，忘得也快。針對學生這一識記特點，在教學中，老師讓學生根據熟字換偏旁這樣的學習方式，用加減法識記生字。如“報”與“服”、“近”與“聽”、“驚”與“就”等等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。除此之外還要經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學習同類生字打下基礎，提高識字能力和寫字能力。

（三）了解漢字中有許多規律性的東西，更好地識字

漢字有百分之七十都是形聲字，“聲旁多表音，形旁多表義”在之后的生字教學中被老師發揮到極致。在形聲字教學時，適時的教會他們一個好方法記字：老師又有一個好方法能夠幫助大家記住“請”，它是個形聲字，它的聲旁是青，形旁是言字旁。反復操練幾遍以后，當學生遇到“睛”（《24小蝌蚪找媽媽》中的生字）時，學生竟然也會用形聲字的方法記住它的字形。之后，只要是遇到形聲字的生字，孩子們總是積極響應，而且通過字形記字的方法越來越多，學生能夠舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。

四、開展課外識字活動，是課堂識字教學的有效補充

（一）課外閱讀中識字

一年級新生在拼音學習完成后，便可熟練利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。這時，教師應該一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書。這樣，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，興趣盎然地學習，達到“溫故而知新”的效果。閱讀時要循序漸進。開始時，可以引導孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩、古詩等，然后再引導孩子閱讀短小的故事，最后閱讀教師推薦的童話故事。如在班里的黑板上開辟了一小塊園地，名字叫“我來教你識字”。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中認識的漢字朋友介紹給其他同學。操作方法是利用課前一分鐘說話時間自己把新字工整地寫在園地里，等到上課前，教師利用課前一分鐘時間，請小老師教讀、講述識記方法、介紹是在哪個句子中認識的。這樣，課堂上學到的識字方法得到了自主運用了。

（二）課余生活中識字

漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：校園宣傳標語、同學、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，我們應該引導學生平時留心觀察，隨時隨地運用自己掌握的識字方法識字。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；周末，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他們就會感覺到無比的興奮，從而激發起他們對識字的興趣。每個單元，老師會在所要學的生字中加入生活中常見的一些漢字組成“漢字城市”，讓孩子們在不同的城市里尋找自己認識的朋友，漢字朋友最多的孩子評為“識字大王”。評出的“識字大王”利用課余時間把自己的朋友介紹給一些識字少的孩子。大家互相介紹，“樂在其中”。識字教學中，教師的“教法”一定要靈活，通過各種途徑，讓學生從中感受到識字帶來的快樂，從而引導學生的多樣“學法”。這是提高識字教學效率的關鍵。

興趣和方法是孩子們學習過程中最重要的因素，如果孩子能在快樂中自主識字，便是一年級識字教學最大的成功。