讓交往之花在小班幼兒間綻放

花文娟

二十一世紀的社會，是一個競爭與合作的社會。所以，交往既是人的需要，也是現在社會對人的要求。學會共同生活與他人一起生活，這種學習是今天教育中的重大問題之一。因此，培養幼兒學會交往是其融入社會的前提，幼兒需要具備基本的社會交往能力。《綱要》中提出培養幼兒樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心，及學習初步的人際交往技能的觀點。 小班幼兒由于從家庭的氛圍轉入新的集體，接觸到更多的人，他們的活動范圍擴大了，有了更為復雜的人際關系，社會交往活動更加廣泛，所以他們還缺乏初步的社會交往能力。想交朋友但又不知從何做起，從而導致有些幼兒出現不適應新環境、或存在交往障礙的現象。

一、把握幼兒對交往的需要

幼兒對交往的需要往往經由以下的過程：接近同伴的需要→一起活動及相互合作的需要→掌握初步交往技能的需要。這是個循序漸進的過程，作為教師就要采取一些措施穩定孩子的情緒讓他們能很好地適應幼兒園生活，并逐步喜歡幼兒園生活。然后再設計有效的教學或游戲活動、如：晨間活動一起玩玩具、教學及游戲活動“這是什么？”“你認識我嗎”“我喜歡你”“誰躲起來了”“打電話”等，消除幼兒的恐懼感和緊張感，讓他們在游戲中相互認識，知道同伴的名字，使個體之間有了接觸，從而邁出與他人交往的第一步。

新入園的幼兒基本都是從家庭直接過渡到幼兒園，加上各家庭的兒童觀、家教觀有所不同，每個孩子在幼兒園的表現也大不相同：適應幼兒園生活的快慢；有的性格外向，有的性格內向，有的合群，有的不合群等。如一孩子在玩玩具時把別人咬傷了，而他倆平時是一對非常好的小伙伴，經過詢問、了解，原來是這個孩子想把自己的玩具給好朋友玩，卻不知道該怎樣表達，而他的好朋友不要玩，結果就發生了事件。他的動機是好的，但他在交往中卻沒有掌握交往的技能與策略，因此就產生了爭端。教師就要及時地捕捉幼兒的表現，分析原因，避免誤診，了解幼兒交往中真正存在的問題，才能更有效地培養幼兒的交往能力。

二、開展教學、游戲等多種形式的活動

教學和游戲活動是培養幼兒交往能力的非常有效的途徑。通過區域游戲、合作性的戶外體育游戲以及一些生活游戲等，能讓幼兒懂得為什么要交往，怎樣交往，讓幼兒將學到的交往技能在實際中得到運用加以鞏固。也使交往能力得到更快的提高。我們可以在活動中通過個別談話、情境表演、參與游戲等形式，讓幼兒更形象直觀地了解并掌握與別人交往的技能，增加幼兒之間的交往機會和時間，多途徑、多方法地培養幼兒的主動交往意識和交往技能。孩子在游戲時會遇到各種問題和各種情景，因此它為幼兒的社會性發展，特別是社會交往能力的發展提供了條件。在諸多游戲中區域游戲更是其中的有效手段。 如：幼兒在“娃娃家”中自由扮演角色，達到了一起玩、一起交談，同時由于投放的活動材料相對充足，減少了爭搶現象的發生，幼兒從中體驗到了與同伴交往、合作的快樂。

隨著幼兒知識經驗的增多以及交往能力的提高，幼兒學會了跨組游戲，大大增強了同伴間的交往，同時語言能力也得到了發展。另外，一些運動性游戲也能很好地促進同伴之間的互助與合作，學習遵守簡單的規則，讓幼兒感受到交往所帶來的樂趣。幼兒的交往能力并不是與生俱來的，而是要通過不斷的學習逐步發展的。這就需要我們精心組織教學活動并教給他們一些必要的交往性語言， 通過教學的形式循序漸進，培養幼兒初步交往能力。如：培養幼兒在交往中的合作、分享能力的活動；教育幼兒要與同伴友好相處、相互交往的活動等。在活動中我們采取讓幼兒自由結伴或小組討論的方式增加幼兒相互交流的機會，培養他們的合作能力。通過談話讓幼兒掌握交往的技巧，同時采用情境表演讓幼兒的理解更加直觀、明確，讓幼兒自己來進行表演，加深認識。因此，利用教學活動有機地滲透交往的技能和交往策略的培養，能很好地促進幼兒交往能力的發展。

三、重視發揮教師的作用

幼兒的學習過程有著很強的模仿性，教師在幼兒的心中是“權威”。在交往能力培養的活動中，教師的每一句話、每一個動作都是幼兒模仿的對象，因此教師就要借助這一特殊的地位率先做出榜樣。如開學初教師通過“我喜歡你”的活動，主動與幼兒親一親、抱一抱說“我喜歡你”，不僅拉近了幼兒與教師的距離，同時也為幼兒之間的交往作出了示范，幼兒之間也通過相互親一親、抱一抱親近了許多。在“打電話”中，怎樣打電話、如何有禮貌地問答教師為幼兒作出了示范，同時也讓幼兒在教師的引導下對活動感興趣，在打電話的過程中，幼兒之間有了交往的機會，幼兒的交往語言得到了發展。

在日常生活中，教師要以身作則，要求孩子做到的自己應該先做到。有時候幼兒幫你做事，哪怕只是幫你把書撿起來、把你手中的垃圾扔到垃圾桶里，你隨口說上一句“謝謝”，你不小心撞到了孩子說聲“對不起”，這些事情雖小但幼兒卻看在了眼里，遇到相同的事，他們也會照著你的樣子做，教師的這種言傳身教能讓幼兒很快地了解并學習到許多交往的基本策略。教師在這個過程中，要充當旁觀者和引導者，應該大膽放手讓幼兒自己處理交往中的矛盾和爭執，有時也可以以朋友的身份引導幼兒正確對待事件，適時地用自己的言行進行提示，促使幼兒學會更好地與人交往，掌握交往的技巧。

四、提供便利場所，擴大交往范圍

我們通過節日和每月的年級組活動為幼兒增加交往機會。因為節日活動就是為幼兒創設愉快的交往機會，提高交往合作能力的有益活動。如三八親子活動中，孩子與父母，孩子與孩子間展開了一系列的活動，增加了父母與子女間的情感交流，同伴間游戲中的的合作交往；“六一”老小同樂活動，增加了孩子與爺爺奶奶的情感與交往；為了擴大相互活動的范圍，我們組織幼兒進行“大帶小”活動，促進幼兒和不同年齡同伴交往?？锤绺?、姐姐畫畫、唱歌、跳舞等，與哥哥、姐姐一起做游戲；自帶水果與中大班哥哥姐姐合作“水果拼盤”，一起品嘗分享；從而獲得群體意識與合作精神，在有哥哥、姐姐、弟弟、妹妹的大家庭中，孩子們完全處于平等、和諧的氣氛之中，學會交往、合作、分享。

五、家園合作，發揮家長資源的重要作用

蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務”。社會行為的學習，交往能力的培養是一個長時間連續過程。家長和教師只有一致要求，共同培養，才能取得較好的效果。為了協調家、園教育，我們通過召開家長會、每月寫好幼兒成長冊、家長園地、家訪、向家長開放半日活動、家長民意調查、親子活動等做好家長工作，幫助家長了解一些幼兒的心理常識，在平時與家長的交談中經常提醒家長要多讓幼兒與同齡伙伴交往，從中學會禮貌待人、互相謙讓，并鼓勵家長多帶孩子參加社會活動。如：與鄰居搞好關系，去朋友家做客，家庭成員之間要有交流、為自己或朋友過生日，好東西共同分享。幼兒交往能力的培養不能操之過急，要循序漸進根據幼兒的年齡特點和發展水平，由認知切入，語言入手，讓幼兒從“同伴相識”到“同伴交往”，這樣才有助于逐步提高他們的交往意識和交往能力。這就需要教師在長期的教育實踐中做一個有心人，時時處處為孩子創設各種交往的環境，及時鼓勵幼兒積極、自主的交往，并進行仔細觀察，悉心指導。我想，孩子們在良好的環境中，在我們的不懈努力下，交往能力會得到一定的發展。