讓數學課堂更有效

屈秀云

小學是學生真正接受系統學習的開始，人一生賴以生存和發展的良好習慣、重要素質和能力都需要在這一階段播種和培養。《小學數學新課程標準》指出：“數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。”那么，如何提高數學課堂教學的實效呢？

一、情境問題。引導探究

問題能使學生的求知欲望由潛伏狀態轉為活躍狀態，從而激發學生探究的思維。數學是思維的體操，問題是思維的心臟。如果問題過于淺顯，答案唾手可得，學生就會缺乏探究熱情。如果問題過難，學生則會無所適從，必會喪失探究的信心。因此，在數學課堂教學中，教師應有的放矢，設計能誘發學生認知沖突的問題，喚起求知欲望，使其積極投入到探究中去。如教師課前準備好水和量筒、量杯、小石塊、小木塊等實驗材料。首先創設問題：利用浸入法或排水法求不規則物體的體積，有什么區別？學生先自主思考2分鐘，激活思維，形成個人觀點。然后學習對子交流討論，再帶著疑惑進入小組交流，教師指導。最后全班展示，利用實驗材料演示、驗證小組結論。最終得出結論：相同點是不規則物體都要全部浸沒在水中；不同點是：利用浸入法，不規則物體浸入后量筒內水不能溢出，且重點觀察水面的高度變化；利用排水法，重點測量溢出水的體積。由猜測到驗證，經歷數學思考過程，教學效果好。

二、自主發現。有效合作

做一個發現者、研究者、探索者，這是人的靈魂深處都有的一種根深蒂固的需要。由學生親自發現，其理解數學新知將會最深刻。自主學習、獨立思考是學生內心世界的思維活動，而這一切是任何人無法代替的。合作探究前，先讓學生用自己喜歡的方式自學課本或參與數學實踐活動。探求未知的好奇，通過疑問迭出的懸念，豁然開朗的頓悟，自我經驗的總結，學生體驗到自主探索的樂趣，同時增加了一定的知識積累。此時，再開展小組探究，學生才有話可說，有理可講，有問題可提，有不同的觀點可爭。認知水平不同層次的學生才能充分展示自己的思維方法和過程。在盡可能短的時間內揭示出數學知識內在規律和聯系.提高合作探究的效果。

三、拓寬空間。創新思維

受傳統教學影響，一些教師把教室作為學生唯一的學習場所，甚至把學生禁錮在自己的座位上，困住了學生的手腳，限制了學生思維的發展。學生探究的問題也多是指向集中、答案唯一、解法簡單，結論唾手可得。教師應該善于利用或有效整合課堂內外的教學資源，開拓學生活動空間和思維空間，讓學生在和諧的合作學習環境中去探究創新。如“統計”的教學，讓學生學會多種統計方法，重點學會“正”字法。教師可安排這樣的活動：課間十分鐘內，讓學生用自己的方法統計參加各種活動的學生數量，統計各班佩戴紅領巾學生數量，學校門口統計一定時間內經過的不同車輛等。把學生引入豐富多彩的生活中來，讓他們學生活中的數學。邊實踐邊比較哪種統計方法更有效，這會產生事半功倍的效果。更重要的是學生懂得了數學是有用的，確實可以解決我們生活中的問題，從而產生學習數學的興趣。

四、避免形式，回歸真實

新課改以來，轟轟烈烈的小組活動成為某些新課堂的外在表現。有的小組為合作而合作，只追求形式，實效性很差，突出表現在時間上得不到保證。在問題情境中，我們應給學生充足的時間進行合作學習，盡可能讓每個學生都有發表意見的機會，讓思維的火花能在相互碰撞中閃光。例如：歸納了長方體體積的計算公式，根據正方體與正方體的關系，遷移類推，總結出長方體、正方體的面積=長x寬x高（當長、寬與高相等時，就變成了正方體）=底面積×高來計算。然后讓學生聯系實際，小組討論還有哪.些形狀的物體體積可用公式“體積=底面積×高”計算，關鍵是什么？學生學習熱情很高，各抒己見，即使下課了，還意猶未盡。

新課改下的數學教學，不應該只是教師在教數學，而應是教師最大限度地組織學生積極開展各種數學實踐活動，使學生在問題情境中獲得自我探索、自我思考、自我表現的實踐機會，在探索中激起興趣。教師要主動成為學生數學學習的伙伴，達到啟發式講解、賞識性引導、活動中學習、情境中感受的教學效果，使學生在課堂這個小社會里，親歷生活，讓學生學會學習，學會創新，學會合作，學會做人。endprint