淺談“以生為本，學案導學”課堂教學模式的優勢

馬穎

摘要：“以生為本，學案導學”的教學模式有利于培養學生的主動參與意識，讓他們具有較強的自主學習能力，學會學習。有利于教師擺脫繁重的課堂講解，促使教師專業化成長。有利于新型師生關系的建立，建立和諧、民主、平等的課堂氛圍。這樣的教學模式有著廣闊的現實意義。

關鍵詞：以生為本；學案導學；教學模式；自主學習；成長

課程改革中多種教學模式的推廣都緊緊圍繞在“以學生的發展為本”的課改宗旨上。我嘗試了一些新的課改教學模式，而“以生為本，學案導學”的教學模式讓我感觸頗深。著名教育學家布魯納認為“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者”。我經過兩年多的實踐探索，深刻地感受到“以生為本，學案導學”的教學模式恰好是對布魯納這一理念的生動詮釋，它讓師生受益匪淺。下面就談談這一教學模式的優勢，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、充分發揮學生的主體作用，讓學生學會學習

“搭建一個平臺，讓學生展示自己”這是“以生為本，學案導學”的出發點。過去的課堂，教師是主體，課堂的舞臺被教師所占據，學生是旁觀者，他們體會不到主角的滋味。而現在，一紙學案卻可以徹底將舞臺還給學生，讓學生盡情揮動思維的翅膀，體驗成功的愉悅。

“以生為本，學案導學”要求學生在學案的引導下先自學。學生通過閱讀教材、查閱資料自主獲取新知，根據學案要求完成相關內容，然后把沒有弄懂的問題記在學案上，在課堂上通過小組討論共同解決，仍未解決的問題和預習所獲成果以小組為單位向全班展示，最后通過師生共同討論、探索解決問題，鞏固新知。這種學習過程使學生親身參與課堂教學，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，給學生提供了學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主動精神，學生由“要我學”變成“我要學”，從而激發起學習的興趣與熱情。這種教學模式大受學生歡迎，我的課堂再也沒有出現過學生昏昏欲睡的現象，孩子們或侃侃而談，或激烈討論，快樂、自信洋溢于臉。

信息時代的到來，要求人們不斷進行學習，更新知識，使之跟上和適應時代的要求，這就要求我們教師應該教會學生怎么學習，即所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

在“以生為本，學案導學”這種教學模式中，學生通過自學可獲得新知，可提出自己的觀點或見解，可生生互動討論，可師生共同研究學習。這樣，就可以培養學生自學和獨立解決問題的能力，從而一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。有利于學生學習能力的提高，進一步學會學習。

二、有利于教師擺脫繁重的課堂講解，促使教師專業化成長

過去的課堂是教師的一言堂，是教師的“惟我獨尊”。教師在課堂上傾力講解，嘮嘮叨叨，聲嘶力竭，而學生卻懨懨聽講，甚至昏昏欲睡。這樣的“填鴨”式教學，對于教師是費力不討好，教學效果差。應用“以生為本，學案導學”這種教學模式后，教師在課堂上是傾聽者、引導者、點撥者、合作者，從繁重的課堂講解中解放出來，使得教師身心愉悅，聲音不再嘶啞，身形不再疲憊。

這種教學模式從根本上顛覆了傳統的教學方法，課堂上的問題讓學生提出，答案可以讓學生自己解決或者師生共同解決。被解放的學生還可以向包括教師、課本在內的權威挑戰，提出的問題閃爍著創新的火花，能讓老師激動不已，甚至措手不及。在這樣的背景下，迫使教師忙碌起來，如果不加強學習開闊視野，不認真開展教育教學研究，就適應不了教學的需要。因此，為了更好地適應這種教學模式，教師積極搜集信息，查閱資料，讀書學習，交流研討，提高了教師自主學習的積極性，提高了教師的整體素質，正如毛澤東同志所說的“從戰爭中學習戰爭”一樣，教師的專業化成長在課堂教學實踐中最終實現。

例如在課堂提問環節中，學生的問題往往存在超出現階段的學習范疇（如光速與光的種類有關嗎？），或與當前科技新發現有關（如是否存在超光速現象？），這就促使教師加強自身專業學習，不只局限于所教階段的知識學習，還要關注高學段知識的學習，還要注重與其他學科關聯知識的學習，更要關心時事、關心科技進步、與時俱進，這樣才能在課堂上給學生提供正確的引導和適時的點撥。

三、有利于新型師生關系的建立，建立和諧、民主、平等的課堂氛圍。

德國教育家第斯多惠說：“教學的本質不在于傳授，而在于喚醒、激勵、鼓舞。”喚醒就是解放。課堂改革的核心是回歸與解放，即回歸教育的本真——對人的教育，而不只是追求高分；解放師生的束縛，放飛師生心靈，開放我們的課堂，讓我們的課堂不再壓抑，不再沉悶，師生關系融洽，互幫互學，教學相長。

在“以生為本，學案導學”這種教學模式中，師生是平等的，教師從一個知識的傳承者過渡為學生學習的合作伙伴、學生發展的促進者，與學生形成一個真正的“學習共同體”，教師鼓勵學生參與課堂討論，積極提出問題，同時也從學生身上吸取智慧力量，以建立科學、民主和平等的新型師生關系，變個體學習為群體互助學習，成為真正意義上的“民主型”教師，成為夸美紐斯“大教學論”中所倡導的教師。

學生的學習體驗，知識整理，認識深化……大都在討論交流中完成，使學生有更多的機會進行生與生，師與生的相互討論，在討論中學生思維發生碰撞，點燃其智慧的火花；在討論中，發現自我缺陷，進行自我完善，促進自身發展；在討論中，學生勇于發表自己的看法，并能有所創新，培養了學生的創造能力；在討論中，學會協作互助，虛心聽取別人的意見，有合作精神，建立良好的人際關系。這些行為習慣的養成對學生未來發展有著深遠的意義。這種新型的師生關系的建立，使得學生輕松愉快地自主學習，教學效果良好，正所謂“親其師，信其道?！?/p>

經過這兩年多的嘗試，我認為“以生為本，學案導學”教學模式是一種可行的、值得進一步研究和實驗的方法，它對改進學生的學習方法和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性，提高教學效率，提高學生的思維能力，有著很好的作用，同時使教師擺脫了繁重的課堂講解，促進了教師的專業化成長。在大力推進素質教育的今天，這樣的教學模式有著廣闊的現實意義。endprint