巧用留白，讓學生善讀“無字之書”

莫磊

摘要：巧妙留白，讓學生善讀留白的“無字之書”，是點燃其探索熱情，展現思維過程，豐富情感體驗，培養想象能力的有效途徑，是語文教學中語言文字的學習、積累和運用的好方法。

關鍵詞：留白；巧妙；善讀

明清思想家王夫之在《詩繹》中記到：“無字處皆其意也。”[1]1的確如此，留白藝術是一切藝術共有的表現手法。中國畫的留白藝術手法營造了畫中有畫、畫外有畫的藝術效果，賦予作品以無窮的魅力，給鑒賞者留出了一片想象的藍天；經典樂曲中的“余白”都是藝術中的最高境界，只可意會不可言傳，體現了作者較高的藝術素養；[1]2文藝創作中的適當留白，能使讀者展開充分的想象，對文藝形象和意境進行積極的再創造。

隨著教育事業的不斷發展，留白藝術在教學中得到廣泛運用，課堂教學的留白能為一堂課增色不少。巧妙留白，讓學生善讀留白的“無字之書”，是點燃其探索熱情，展現思維過程，豐富情感體驗，培養想象能力的有效途徑，是語文教學中語言文字的學習、積累和運用的好方法。

一、導入留白：點燃探索熱情的無字之書。

著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”[2]教師在一項新的教學內容開始前，精心設計導入環節，可以起到拋磚引玉的效果，為整堂課的順利進行打好基礎。[3]特級教師靳家彥在教學《有這樣一個小村莊》一課時，巧妙運用導入留白，設計釋題導入，對課題進行具體地分析，通過拋出“釋題”這塊磚來引起學生注意，達到了引出“點燃探索熱情”這塊玉的教學效果。

案例：（師板寫填空式課題：有 一個小村莊）師：我把題目寫好了，大家有什么意見嗎？[4]1生：您少寫了“這樣”這個詞。師：（師補足，生齊讀課題）讀了這個題目，你會想到什么呢？生：讀了課題“有這樣一個小村莊”，看到“這樣”兩個字我就很想知道這個小村莊究竟是怎樣的。[4]2 （師請3名學生說自己的聯想）師：我們讀課文往往可以通過讀題目來推想課文內容。“這樣”，究竟是“怎樣”呢？我們帶著這樣的問題完成學習的第一個目標，請同學們打開書認真地、反復地讀，然后說說有怎樣的一個小村莊。[4]3（學生帶著問題自由讀書，師巡視輔導）[4]4師：有怎樣的一個小村莊呢？誰說說？生：有一個小村莊原來是“很像樣的”，可是，由于各家各戶都用鋒利的斧子隨意地砍樹造房、造梨，砍柴燒火，所以過了多少年后一場洪水把村子吞沒了，所有東西都被卷走了。[4]5師：說得很好。這個村莊過去是很像樣的，可是，到頭來一場洪水把所有東西都卷走了。此時，你們的腦子里會出現什么問題呢？生：我想知道為什么這個小村莊原來很像樣，可到頭來卻什么都沒有了？[4]6師：是的，這究竟是為什么呢？（邊說邊在黑板上方畫上一個大“？”）這節課我們就要集中精力解決這個大問號。現在我們再看課文，大家先朗讀第1自然段。……[4]7

上述教學片段，靳老師巧妙運用導入留白，拋出填空式板題法，一句“此時，你們的腦子里會出現什么問題呢？”[4]8引出學生的“我想知道為什么這個小村莊原來很像樣，可到頭來卻什么都沒有了？”[4]9這是一個“存疑”到“篩疑”的過程，在頭腦篩選問題的過程中逐漸走進文本，探究的勁頭十足。[5]1學生讀懂了點燃探索熱情的無字之書，還沒有深入學習課文，僅僅解釋了文題，問題一個個明白了，就能使學生較好地整體感知了課文內容。

二、提問留白：展現思維過程的無字之書。

美國心理學家布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”[6]教學中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，著名特級教師竇桂梅老師在教學《曼谷的小象》一文時，巧妙地運用了提問留白，讓學生讀懂展現思維過程的無字之書，學生思維之潮奔涌，創新之花競開，掀起了課堂教學的高潮——[7]1

案例：…… （繼續讀課文）生：我們乘坐的汽車輪子陷進泥溝走不動了。[8]1師：同學們你們看看這公路，怎么樣？生：高低不平。[8]2師：而且還——生：坑坑洼洼。師：而且還——生：泥濘不堪。[8]3師：所以我們坐在汽車上，上下——生：顛簸，身子東搖西擺。師：忽然身子一歪，輪子——生：陷進泥坑。[8]4師：結果怎么樣呀？生：走不動了。師：怎么辦？快動腦筋想辦法，看誰能想到最好的辦法。……師：你了解泰國風情，要去找大象來幫忙，真是個好辦法。咱們去找，仍然需要時間。[8]5生：弄來沙子或石子墊上。師：看來呀，同學們想出了這么多辦法，都很聰明，但是非常有經驗的司機看了看四周的環境，嘆了口氣，對我說——[8]6生：“我到前面找幾個人來幫忙。”生：“我到前邊找幾個人來幫忙。”（嘆氣的語氣） [8]7師：看到司機很著急，趕快想辦法，來解決這樣的困難。生：對。……[8]8

好課是可以問出來的，竇老師在本案例中五處巧用提問留白，一環緊扣一環，把教師的教學活動內化為學生自主探究的智力活動，激活了學生的思維，學生主動學習的愿望得以實現。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”[7]2竇老師的提問留白使教學過程著眼于學生的探究過程，在疑難處放一著，退一步，著眼于學生對教師的擺脫，學生反而會進入自求得之的忘師境界，也就是會學、樂學的理想境界，學生讀懂了展現思維過程的無字之書，理解感悟可謂水到渠成，精彩紛呈！

三、品讀留白：豐富情感體驗的無字之書

品讀就是授課老師從不同角度，努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言。而在品讀過程中的留白是連接學生現有發展水平與最近發展區之間空白地帶的橋梁，是情感體驗的有效手段。特級教師張祖慶在教《我盼春天的薺菜》時，在指導學生品讀文本過程中的巧妙留白恰如智慧的珍珠落入思想的玉盤上一樣，充分地豐富了學生的情感體驗，可謂品讀留白的典范。

案例：學完第一自然段后課件出示：“孩子，你怎么還不回家啊？ 。”“媽媽，不是女兒不想回家啊？ 。”）[9]1師：孩子們，讓我們停下手中的筆，一起走進那個無比寒冷的黃昏，一起走進那片讓人恐懼的田野。（對著屏幕深情地）“田野里升起了一層薄霧，夜色越來越濃，周圍靜得可怕。我聽見媽媽在村口呼喚著我的名字……”媽媽是怎么呼喚的？[9]2生1：（讀所寫的媽媽的話）“孩子，你怎么還不回家呀？要知道，媽媽每時每刻都盼著你回來。媽媽知道你餓，可是我也是沒法子啊！孩子，回來吧，畢竟這兒是你的家。”[9]3師：媽媽的聲聲呼喚，小女孩都聽到了，可是她不敢回答，她多想對媽媽說——生2：（讀女兒想到母親的話）“孩子，你怎么還不回家啊？是不是……”（在老師的引發下，共有六位學生進行了角色變換的敘說，而且越說越動情）[9]4（學生以小女孩向母親訴說遭遇的方式齊讀大屏幕中呈現的有所改動的課文的第8自然段）……[9]5endprint

巧妙的品讀留白猶如在孩子的心湖上投入一顆智慧的玉石，這晶瑩的玉石落在水中將蕩起層層怡人的漣漪，必定奏出優美清脆的旋律。[5]2本案例中，張教師采用品讀留白，讓學生續寫媽媽和女兒心里想說的話，這一“石”投得巧，激起了孩子們情愫流露的千層浪，孩子們的匯報字字扣人心，聽課的老師被打動，臺下響起了熱烈的掌聲。孩子們讀懂了這情感體驗的無字之書，言由心生，讓我們聽到了各種不同的感悟，各種不同的心靈獨白，各種不同的天籟般的童音。

四、延伸留白：培養想象能力的無字之書。

課后延伸在教學設計中是必不可少的，是擴大學生的知識與視野，培養學生繼續探究的興趣和想象能力的途徑，是文本與生活相結合的橋梁。而延伸留白其實就是留足讓學生發散思考的時間與空間，讓學生在自己獨特的心理世界里自由翱翔，激發出他們天馬行空的想象能力，這也是名師課堂上常見的教法。

我校何若玉老師在執教《番茄太陽》時，在最后階段通過深情引入后拋出句式：（ 也是“蕃茄太陽”，因為 。）然后要求學生回味課文內容用這個句式談談自己的體會，同學們的回答精彩紛呈。當學生匯報之后何老師總是及時評價，如有孩子說爸爸也是“蕃茄太陽”時老師評價“爸爸就是明明的眼睛啊！這樣一種偉大的父愛怎么不是“蕃茄太陽”呢？”，飽含深情的評價讓學生感受到雖然課文的主要內容已經講完，但課文留給我們的思考還沒有結束，這樣的留白設計讓學生讀懂了培養想象能力的無字之書。

在教學中，可以留白的板塊還有很多，如過渡留白、難點留白、評價留白、作業留白等，還待在以后的教學中慢慢體會。課堂上一個恰到好處的留白，適時適度的留白，常常可以使學生茅塞頓開，少動筆，多留白，讓“無語之處皆成妙境”；少講解，巧留白，讓“無語之處盡得風流”。 老子說：“大音希聲，大象無形”，多行不言之教，語文教學一定“意造景生”，變得妙不可言。[10]

常言道：“花半開最美，情留白最濃。”巧用留白，讓學生善讀“無字之書”， 是進行語言文字的學習積累和運用的有效途徑。只有這樣，才能讓我們的課堂煥發出春天般的活力！

參考文獻：

[1]陳傳敏.《論小學語文閱讀教學的留白藝術》 浙江省樂清育英學校

[2]王昂.《如何營造輕松的語文課堂教學》

[3]鄢少娟.《 略論中學音樂高效課堂導入環節實施的原則和策略》- 2010

[4]靳家彥.《有這樣一個小村莊》教學實錄

[5]網絡文章.《留白的構成形式與藝術功效》

[6]畢文成.《語文課堂教學提問藝術化》-《中國優秀博碩士學位論文全文數據庫 （碩士）》- 2005

[7]郝金花.《 擦亮質疑的火花——創新教育札記》； - 《華章（教學探索）》- 2007

[8]竇桂梅.《曼谷的小象》教學實錄

[9]張祖慶.《我盼春天的薺菜》教學實錄

[10]陳博.《留白，飛揚在中學語文課堂上空的奇葩》《中學課程輔導：教學研究》- 2012endprint