行動導向教學法在計算機英語教學中的應用效果調查報告

韋樹梅

摘 要：為了使行動導向教學法更深入中職計算機專業英語課堂，更好地為教師的教與學生的學服務。除了借鑒與學習已經成功的辦法，還需要結合學生、學校、社會各方面的需求，綜合應用，以達到最佳效果。

關鍵詞：行動導向；計算機英語；調查研究

行動導向教學法注重教、學、做一體化，提高學生的自主合作意識，培養學生的協作能力，最終達到學有所得。而中職計算機專業的學生對英語的需求較其它專業更多、更高，促使行動導向教學法更高效地運用。

1 調查研究目的

為了給中職學校計算機專業的學生提供更好的學習英語的方法和平臺，使計算機英語更好地為專業學習服務。因此就需要英語教師在對計算機專業的學生進行專業英語教學時嘗試了讓行動導向走進課堂，走向教師，走向學生。而為了能更好地使用行動導向教學法，使教師更深入地運用，讓學生更有效地學習，我們對中職學校計算機專業軟件方向、網絡方向、數字媒體方向三個不同方向的在校學生和已經畢業的學生進行了問卷調查。力求從中得到第一手資料，適應學生的需求，不斷吸收，不斷改進，讓行動導向教學法更好地為計算機英語教學服務。

2 調查方法

1、座談會：我們一是通過英語教師教研活動時間，二是通過課題組成員教研活動時間交流與研討，了解英語教師在計算機英語教學中行動導向教學法的使用情況和使用效果，進行改進教學方法和教學進程。

2、問卷調查：我們通過對計算機專業不同方向的在校生和已經畢業進入社會各行業的學生進行問卷調查，了解學生對行動導向教學法在課堂中的應用情況與效果，以及對畢業生社會入職后的影響，以適時改進和完善行動導向教學法的使用。

3 調查結果

1、調查教師掌握行動導向法在課堂中的應用情況結果如下：本職校英語教師現有20，在英語教學課堂中使用行動導向教學法效果較好的有13人，基本能使用行動導向教學法，效果一般的有5人，在課堂上使用傳統教學法，而非行動導向教學法的有2人。

2、對計算機專業各方向在校生和已畢業學生的問卷調查情況結果如下：采用行動導向教學法的中職英課堂比傳統初中和中職英語課堂更有趣些；使得學生整節課專注在學習中的時間在20分鐘以上，課堂知識掌握程度比原來更具針對性和牢固性；在采用行動導向教學法的中職英語課堂上，學生的團隊協作的意識和能力比以前更強。

3、整堂課的知識涵蓋面不夠廣；對學生的關注度被削弱了，兩極分化會更明顯。

4 調查結果分析與對策

1、行動導向教學法在計算機專業英語教學中存在的問題：

（1）重“行動”而輕“導向”：

行動導向教學法，要求教師必須為每次完整的課時設計一個既定的任務，讓學生帶著任務，邊做邊學。這就容易讓教師的注意力過度集中在任務的設計上，而忽略了任務本身能否為每位學生提供均衡的能力培養機會。例如，一個合作小組在完成任務過程中，學生A由于英語能力較強，一般情況下都會分配到最重要、最核心的任務，而促使該組能順利完成任務；而學生B由于英語能力一般，就接到不是太難的任務而匆匆完成任務；而學生C由于英語能力較差，只能也只愿意接受輕而易舉的任務，甚至因為小組的最終“利益”而分不到任務。長此以往，能力強的同學，得到培養的機會越多，能力自然會越來越強；而能力一般的同學，因為在任務過程中處于一種“吃了撐，不吃了餓”的狀態，英語能力沒有得到明顯進步；最后是英語能力較差的同學，樂于置身于任務之外，最終“無所事事”，英語能力不但沒有得到任務提高，更有甚者越來越依賴于同組其他成員而越來越無心向學。使得行動導向教學法只達“行動”不達“導向”的局面。

（2）重“縱向”而輕“橫向”：

由于行動導向是以完成某項任務的方式來學習知識，而學生為了達成某一主題、某一項目的任務，而深入地進行學習和挖掘，因此，縱向的知識深度是達到了；但也正因了此原因，而忽視了知識的橫向撒網，知識面不足。

（3）重“過程”而輕“效果”：

行動導向的課堂較傳統教學課堂要“熱鬧”，這是學生都公認的優勢。同學們以小組為單位，“各司其職”動手完成任務，大家都非常熱衷于整個過程的展現。即使最后一個環節，會設計一個任務完成結果展示，但往往是“蜻蜓點水”，真正的重點和難點只突出不解決。

2、建構有效的教學策略：

（1）要從理論學習上升到意識行為：

在校英語教師不僅是在統一組織地教研活動上進行有關行動導向教學法的理論學習，而且也勤于、樂于課后學習，因此，在理論的學習上不存在問題。但如何把這些理論學習上升到意識行為，就需要長期的實踐與適時的完善，讓理論轉化為思想，再讓思想轉化為行動，最終落實在學生的學習上，體現在學生的學習效果上。

（2）要學會“去糟粕，汲精華”地接受各種教學法，取長補短，綜合應用：

正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，英語教師在使用行動導向教學法進行教學時，除了能對此法運用自如，更應該考慮教學內容的特點和學生知識水平和個性的差異，而“去其糟粕，汲其精華”地綜合應用各種教學法，讓學生的學習成果最大化為最終目標。只有教師明察課堂，適時調控，選擇切實可靠的方法，才能有好的教學結果。

（3）計算機英語與專業課程的有效整合：

計算機英語這一課程，既有計算機科學的技術性又有英語的語法規則和語言特點。因此，在一些與計算機操作緊密聯系的課程內容上，我們嘗試了一些改革，即專業教師與英語教師一起授課，專業教師指導和解決專業、技術、實操問題，英語教師指導和解決英語的輸入、輸出和使用問題。在教學過程中既把握計算機英語內容有效整合，又能把教學手段、教學環節和教學環境進行整合；將計算機和英語這兩門學科高效地、有機地進行結合、整合。

（4）變換教學場所，讓英語課堂進駐電腦機房：

新形勢，新環境，在現代化的教學模式下，可以將課堂搬到電腦機房或實訓室，教師可以利用機房人手一臺電腦的有利條件，邊講課，邊演示，邊指導；而學生也能利用老師所提供的各種輔助學習工具邊學習，邊操作，邊解決問題，自主探究、自主完成任務。最終實現課堂理論教學與實踐技能培養融合，提高學生的學習積極性，解決了在課堂上無法講解實際操作技能的問題。

（5）建立科學合理的評價機制：

在以素質教育和培養學生能力為主旨的現代教育中，如何對學生的學習進行考試和考核等評價一直是我們思考的一個重要問題之一。目前在課堂上對學生學習結果的評價有限，因此在專業英語的教學當中，對學生學習的考評要進一步具體化、多樣化、崗位化。一是課內的小組任務成果展示評價；二是校內考試成績評價；三是升學英語考試成績評價；還有校外社會英語考試成績評價等等綜合考慮，設計一套較為可行的評價機制。

在中職計算機專業英語教學中使用行動導向教學法，可以培養學生合作意識、創作精神，在合作中學生的思維得到互相啟發，往往能化難為易。 “授之以魚，不如授之以漁”—— 教師“舉一”提供模式，學生掌握方法之后，再“反三”按圖索驥。這樣既發揮教師的主導作用，又發揮學生的主體作用，培養了自學能力。總之，通過實踐和探索，在校的計算機專業英語教學中，應用行動導向教學法能取得比較好的教學較果。

參考文獻

[1]蘇娜，《中職英語行為導向教學法的有效實施》，《課程教育研究：學法教法研究》，2015（29）：6-6

[2]曾小燕，《行為導向教學法在中職英語教學中的有效應用與思考》，《佳木斯教育學院學報》，2012（4）：298-299