智能移動終端APP教學軟件課堂教學應用效果研究

劉玉+陳明+侯召軍

摘 要：為了驗證APP教學軟件在實際課堂教學當中的應用效果，筆者以《公共關系》課程為實例開發了一款APP教學軟件，并設計對比實驗進行了驗證。通過使用SPSS 17.0軟件進行獨立樣本T檢驗分析，我們發現APP教學軟件對于激發學生學習興趣，提高課堂出勤率，提升作業完成質量和期末考試成績有明顯效果。

關鍵詞：APP教學軟件；課堂教學；效果

基金項目：本項目受河北省“2015年高等學校人文社會科學研究教育規劃項目”資助，編號SQ151060。

智能移動終端APP教學軟件，是依托智能手機、平板電腦、智能穿戴設備或其他智能移動平臺，開發的用于課堂輔助教學的APP應用軟件。授課教師在課堂教學中引入APP應用軟件進行輔助教學，在我國還屬于新興事物，為了驗證APP應用軟件在課堂教學的實際應用效果，我們利用“簡網APP”這一互聯網免費的APP開發平臺，為我院現代服務管理系《公關關系》課程設計開發了一款APP教學輔助軟件，并將其在2015級高鐵動車專業141名學生當中進行了實驗，以觀測APP教學軟件在課堂教學應用的實際效果。

1 實驗設計

1、實驗目的

觀測APP教學軟件輔助課堂教學和傳統的多媒體課堂教學，對學生成績的影響。

2、研究對象

研究對象為我院2015級“高鐵動車乘務”專業的141名學生，共4個教學班，各班學生人數分別為37人，34人，35人，35人。

3、實驗基本思路

位觀測APP教學軟件在課堂教學應用的實際效果，我們設計的對比實驗的方法，將學生按照班級隨機分為兩組，一組采用傳統的多媒體教學方式，另一組采用多媒體教學+APP軟件輔助教學方式，對期末學生“出勤成績”、“作業成績”和“期末成績”三個指標進行統計，用獨立樣本T檢驗的方法觀測兩組數據是否存在顯著差異性。

2 實驗操作步驟

1、研究對象差異性分析

為保證實驗數據客觀性，我們首先采集141名學生2015年下半年，2016年上半年兩個學期的所有科目成績，以班級為單位對各科成績進行獨立樣本T檢驗分析，沒有發現顯著差異性，說明各班學生整體素質、學習情況基本相當。

2、實驗分組

將141名學生按照班級分為兩組，1班和2班共80名學生為對照組，采用傳統多媒體方式進行授課；3班和4班共82名學生為實驗組，采用“多媒體+APP軟件”方式授課，學期初首先組織學生通過掃面二維碼，安裝“公共關系APP”軟件，將課程大綱、PTT內容、案例、作業發布到軟件當中，課堂教學中允許學生在APP軟件中閱讀課程案例、完成作業、進行答疑等活動，授課內容、作業要求和期末考核方式與對照組相同。

3、數據整理和分析

（1）數據收集和整理

通過2016年9月至12月整整一個學期實驗觀測，我們于2017年1月20日統計出參與實驗的各班級學生的“出勤成績”、“作業成績”和“期末成績”。（見表1）

（2）樣本數據分析

經過數據整理，我們用SPSS 17.0軟件對數據進行獨立樣本T檢驗，以觀測對照組和實驗組之間的數據是否存在顯著差異性，顯著性水平α=0.05，檢驗結果如下（見表2、表3）：

從表3可知，在“出勤成績”方面F=15.248，Sig=0，假設方差不相等，對應的T檢驗Sig =0<0.05，存在顯著差異性，說明APP軟件對于激發學生學習興趣有顯著效果；在“作業成績”方面，F=2.176，Sig=0.142，假設方差相等，對應的T檢驗Sig=0.01<0.05，存在顯著差異性，說明APP軟件可以提高學生作業成績；在“期末成績”方面，F=8.151，Sig=0.05，假設方差相等，對應T檢驗Sig=0.03<0.05，存在顯著差異性，說明APP軟件輔助教學對于提高學生期末考試成績效果明顯。

3 結論

綜上所述，可以發現在課堂教學中用APP應用軟件進行輔助教學，可以激發學生的學習興趣，幫助提高學生的綜合成績，能明顯提升課堂教學效果。但對于課堂效果提升的原因，以及該種教學方式是否還對其他未知因素產生影響，本實驗暫時不能回答，我們將進一步設計實驗或通過調查問卷的形式進行分析與解答。

參考文獻

[1]饒豐等.微課與傳統教學效果之比較[J]，高教學刊，2016（18）

[2]郝瑞雪.試分析教育性移動 APP 的教學應用模式[J].新聞研究導刊，2015（11）

[3] 周芳妃.基于IOS的“掌上經貿”APP開發與實踐[J].科技向導，2014（33）

作者簡介

劉玉（1981-），男，副教授，碩士研究生學歷，河北建材職業技術學院現代服務管理系副書記、教師。

陳明（1983-），男，講師，碩士研究生，河北建材職業技術學院教師。

侯召軍（1981-），男，講師，碩士研究生，河北建材職業技術學院教師。