淺談繪本教學(xué)與情感建構(gòu)

連心睿

摘 要：2016年全面二孩政策正式實(shí)施，標(biāo)志著在我國施行了將近40年的獨(dú)生子女政策宣告終結(jié)，中國進(jìn)入了全面二孩時代，越來越多的二孩家庭誕生。很多家庭面臨的不僅僅是撫養(yǎng)兩個孩子的經(jīng)濟(jì)問題，還有孩子的教育問題。如何緩解“老大”因弟弟妹妹的出現(xiàn)而產(chǎn)生的焦慮情緒、缺乏安全感等問題，處理好與他們的相處關(guān)系，除了日常的家庭教育，我們可以在幼兒教學(xué)過程中利用優(yōu)秀的繪本來引導(dǎo)孩子，幫助孩子走出困惑。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；情感建構(gòu)

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活的兒童圖書。對于孩子來說，最好的繪本是能夠看到自己，看到自己的影子的繪本，是生活的寫照，是想象的世界，是未知的天空。孩子們在繪本的帶領(lǐng)下走進(jìn)書里，把書里的故事放進(jìn)生活里。當(dāng)孩子想要用繪本打開全新世界時，成人應(yīng)該做的是把繪本讀給孩子聽，用輕松不說教的方式引導(dǎo)孩子在繪本中主動提高建構(gòu)基礎(chǔ)的能力，給他們提供一個情感抒發(fā)的平臺，同時提升他們的學(xué)習(xí)興趣并增加他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更為重要的是為幼兒們提供有意義的背景情境和情感教育。

一、發(fā)揮繪本在幼兒語言教學(xué)中的作用

日本繪本之父松居直曾在文章中提到“怎樣使兒童喜歡書——是靠文字呢？還是靠畫？我對這個問題的回答是：靠耳朵”。這句話極高地肯定了“讀繪本”的重要性。4～5歲，常常是孩子語言發(fā)展和情感品質(zhì)形成的黃金時段，這一時期教師對孩子的引導(dǎo)非常重要。我們常常會選擇與生活密切相關(guān)的故事與孩子們分享，好讓孩子們感興趣，在傾聽著與自己生活經(jīng)驗(yàn)相似或者不一樣的故事里，跟著教師深入淺出的引導(dǎo)，去感受繪本主人公的情緒，去慢慢建立起同他們的情感紐帶。由此情感的熱浪一次次地沖擊著孩子們，讓他們的心靈接受著一場感同身受的洗禮，從此開啟成人未曾引領(lǐng)的全新世界，人格逐漸變得有溫度，開始懂得理解父母，關(guān)愛同伴。他們的生命開始擴(kuò)展，延伸，承受，成熟。

《我會有個弟弟嗎？》是一本關(guān)于“家里即將迎來老二”的繪本故事。它講述了小主人公愛德華對快要降臨的小寶寶雖然充滿好奇與期待，但隨著大人們把注意力和熱情不經(jīng)意地投注在馬上要出生的小寶寶身上，愛德華卻失落地待在角落里并且對小寶寶的期待變得執(zhí)拗：一定要是小弟弟，一定要叫詹姆斯。從那之后愛德華所有喜愛的玩具都只是為那個叫詹姆斯的小弟弟準(zhǔn)備的！

我們會發(fā)現(xiàn)在這里愛德華所熱烈歡迎和認(rèn)同的小詹姆斯其實(shí)就是他自己。或許他認(rèn)為只有一個跟他一模一樣的小孩兒，才不會搶走原本屬于他的父母的愛和關(guān)注。

二、引導(dǎo)幼兒對繪本角色進(jìn)行情感體驗(yàn)

在讀完繪本之前，我指著封面上的圖案引導(dǎo)孩子們對“懷孕的媽媽”和“好奇的愛德華”進(jìn)行人物形象觀察并且提問：“看看圖中媽媽肚子怎么啦？媽媽懷孕了。那么愛德華會怎么樣呢？他們今天會給我們帶來什么故事呢？”接著是對故事的完整感知。這則故事情節(jié)感人，語言簡潔，所以讓孩子們理解圖文并不難，更為重要的是要有意識地在講述過程，將主人公愛德華的情感變化分成“對新生命的好奇”“失落孤獨(dú)”“執(zhí)拗的期待”“對妹妹的到來感到欣喜”四段，設(shè)置一些關(guān)于情節(jié)走向的開放性問題，讓孩子們角色扮演模仿故事發(fā)生的片段，去感知愛德華的喜怒哀樂并且大膽表達(dá)，仿佛自己就是愛德華本人，這樣孩子們便有了初步的情感體驗(yàn)，更易引起共鳴。

同時，為了讓孩子們深刻理解繪本情感的內(nèi)涵，筆者還設(shè)計(jì)展開了關(guān)于“如果你有了一個妹妹或弟弟”的主題討論活動，提問：如果你的媽媽也懷孕了，你想要弟弟還是妹妹？如果你真的有了一個弟弟或妹妹，你是否也會像愛德華那樣發(fā)現(xiàn)自己原來也是很期待的呢？

這些問題看似不經(jīng)意，孩子們卻展開了激烈的討論。大多數(shù)的孩子問到想要個弟弟或妹妹的問題時，剛開始會抗拒，找出害怕會被搶玩具、搶零食、爸爸媽媽不再愛自己等等理由，但當(dāng)問到如果真的有一個妹妹或弟弟會怎么辦的問題，孩子們在沉默之后給出了好多答案，比如會帶著弟弟妹妹一起看奧特曼，一起玩過家家的游戲，像愛德華那樣做，一直期待著他（她）的到來等等。這里值得注意的是討論過程中一個孩子情緒低落，我詢問了原因，原來是因?yàn)樗麆倓傆辛艘粋€小弟弟，所以擔(dān)心爸爸媽媽會不再愛他。面對這個問題我引用了書中故事里的情節(jié)，通過和他發(fā)生同樣事情的主人公的行為類比，和其他小朋友們一起幫他出主意，使他不再悲傷。過程中我將孩子切身發(fā)生的事與書中的情感傳達(dá)核心緊緊連接，去努力感知孩子小小世界里擔(dān)心父母會不再愛自己的擔(dān)憂， 然后引導(dǎo)孩子去感知爸爸媽媽不變的濃濃的愛意和親情。最后在討論的高潮里孩子們自己總結(jié)出，無論我會不會有一個弟弟或妹妹，爸爸媽媽對我的愛始終不變。

故事里愛德華爸爸媽媽對他的愛潛移默化地影響著他對妹妹的到來的期待和愛，也感化著讀過故事的孩子們，不知不覺孩子們的情感就得到了升華，對父母的安全感也慢慢建立。

在繪本的最后愛德華在忐忑中終于迎來了“詹姆斯”，但是讓他失望的是，這個“詹姆斯”是個女孩，一個可愛漂亮的女孩。隨著時日的增多，愛德華的失落與焦慮逐漸變成了對妹妹的呵護(hù)和疼愛。正如插圖中所說的：“我確實(shí)得到了自己想要的——盡管我一直都不知道。”

三、尊重孩子感受，陪孩子一起學(xué)習(xí)

回到現(xiàn)實(shí)生活中，如今大多數(shù)的孩子都是獨(dú)生子女，當(dāng)二胎政策放開，假設(shè)會有一個弟弟或妹妹來到孩子們現(xiàn)有的生活中，這種類似的話題可能會在家長們不經(jīng)意的調(diào)侃中問到孩子，孩子會在有意無意中對這類話題很敏感，感到無助和不知所措，獨(dú)占欲逐漸增強(qiáng)，害怕分享。如果父母此時沒有注意孩子的感受，孩子便會抗拒在生活中出現(xiàn)的與其共同分享之前屬于他的物質(zhì)世界的另一個人。家長的言論影響著孩子們與他人分享的態(tài)度，讀繪本過程中作為一個教師如果沒有對孩子們進(jìn)行繪本情感內(nèi)涵深層次的挖掘，那么再優(yōu)秀的繪本的價值也會好像被丟到了陰暗角落里不會顯現(xiàn)，從而不能達(dá)到教育孩子的目的。

但是如果教師和家長共同努力，巧借繪本組織活動和教學(xué)，以尊重的方式告訴孩子發(fā)生了什么事，告訴他們不用擔(dān)心他所顧慮的，那么，孩子的世界是簡單而清晰的，情感觸角更是纖細(xì)而敏銳的，當(dāng)他們感受到安全穩(wěn)定的愛時，他們會理智地表現(xiàn)出大度和友愛。

閱讀活動結(jié)束之后，我讓孩子們把《我會有個弟弟嗎？》帶回家，讓他們和爸爸媽媽一起閱讀。父母和孩子一起閱讀，才能與孩子共同成長，讓父母懂得注意自己的言行舉止，呵護(hù)敏感的童心，讓自己的孩子在與人相處中更加開朗，愉快成長。

四、結(jié)語

繪本是孩子們接觸最多的兒童讀物，它不是萬能的，但它是孩子成長路上極其重要的朋友，我們應(yīng)該讓繪本的價值發(fā)揮出來，去幫助孩子解決看似對成人來說很細(xì)微的小事，那些在孩子的眼睛里比天大的事，那些在他們的小世界里會引起波瀾起伏的事。繪本里的世界為孩子們提供了一個避風(fēng)港，尋找到了關(guān)于愛的答案，潛移默化地告訴孩子們?nèi)绾巫呦颡?dú)立。優(yōu)秀的繪本會為孩子提供有意義的背景情景。我們的教學(xué)應(yīng)以一種正面的積極情感引導(dǎo)孩子處理現(xiàn)實(shí)中所遇到的問題，用溫情包容孩子敏感細(xì)膩的心靈，保留孩子的純真，讓孩子心存期待，感受到被尊重和愛，遵守諾言與規(guī)則，形成完整人格，成長為一個有溫度的人。