揭開面紗，顯露真容

焦文林

·考點解析·

“深刻”包括三個方面的要求：一是“透過現象看本質”。記敘文著眼于人物思想品質和精神世界的發掘；議論文透過事物紛紜復雜的現象外殼，看到問題的本質。二是“揭示問題產生的因果關系”。考生以敏銳的目光，借助事物發展變化的脈絡，探尋問題發生的原因，找到解決問題的方法。三是“觀點具有啟發作用”。考生所持觀點有時代感、前瞻性，能引發心靈共鳴，靈魂震撼。

·技法指導·

1.感悟生活，以小見大。關注生活，觀察身邊的小事，你會發現，普通的事件折射著深刻的生活哲理。宗白華在《美學散步》里寫道：“藝術的表現正在于一鱗一爪具有象征力量，使全體宛然存在，不削弱全體豐滿的內容，把他們概括在一鱗一爪里。提高了，集中了，一粒沙里看見了一個世界。”

例如2016年高考，北京考生寫的《神奇的書簽》：

我的書簽不精致，也不用花錢買，它散落在我書本的各個角落，形狀各異，粗獷美麗，有紅色的，有黃色的，還有過渡色的，生趣盎然，但我最喜愛的則是那枚楓葉書簽。每天晚上，楓葉書簽會陪伴著我在閱讀中入睡，今天晚上也不例外。迷迷糊糊中，楓葉書簽帶著我來到了關門山。

秋天的關門山，紅葉漫山，色彩絢麗，飄落的葉靜靜地躺在山溪的水渦里，放佛眼淚在眼圈打轉兒。葉戀山水，人戀紅葉。一片片紅葉恍惚間變成了一個個紅衣少女，不由你不憐愛，哪怕你是鐵石心腸。我不忍心去摘樹上的紅葉，我感覺她會痛。

忽然，一群人嘻嘻鬧鬧地來到了一棵大樹下，他們中有人站出來，不管不顧折枝，把紅葉占為己有，當他們把紅葉拿在手里做背景拍照時，我看到的是他們的丑陋。我不由自主地上前和他們理論，告訴他們紅葉是大自然的孩子，請不要把它和爸爸媽媽分開，楓葉感激地看著我，在我手中曼舞，不知何者為我，何者為葉了。

考生是一個多愁善感的人，行文由自己喜愛的那枚“楓葉書簽”寫起，聯想到秋天紅葉漫山，又將紅葉幻化為“紅衣少女”，表達愛惜自然、愛惜生命的深刻思想，再聯想到自己勸阻人們摘取紅葉的情景，進一步深化認識。

2.透過現象，深入本質。

由表及里、由現象到本質，這是一個邏輯思維過程。許多考生缺乏必要的思維訓練，說話寫文章喜歡強詞奪理，而真正的好文章，應該是思維清晰嚴謹的。

例如李和平的《非法監控，要不得！》：

法制社會要求每一位公民知法、守法，在保障個人權益的同時，不去侵害別人權益，如此才能人人平等，和諧生活。當前，我國法制社會建設任重道遠，公民自覺學習法律、遵守法律的意識不強，甚至憑著一己沖動，侵犯別人合法權益的事屢見不鮮。上海浦東新區一位小學生的家長給孩子戴了有遠程監控功能的手表，監視教師的上課言行。他的初衷可能也沒想到會傷害無辜的老師，只是想更全面地了解老師教學管理情況而已，事實上，監控行為已經侵犯了老師的隱私權。監聽老師上課，再一次給我們敲響警鐘——公民，不可任性違法。

分析著眼于對“監控現象”本質、危害的分析，其本質是一種違法行為，其危害是侵犯了老師的隱私權，最后明確指出“公民不可任性違法”，分析到位，論證有力。

3.刨根見底，揭示原因。

議論事件，不停留在事件的本身，而是通過事件來龍去脈的把握，找到事件形成的原因，揭示帶來的危害，提出解決問題的辦法，或提示其意義，指出受到贊賞的理由等，從而彰顯思想的深刻性。

例如2016年高考，河南考生寫的《分數背后的隱憂》：

過度強調分數，加重孩子心理壓力。重視學業水平，鼓勵孩子學習，本身無可非議。但是，過度強調分數的作用，甚至把它當作評價學生優劣的唯一標準，則是極不科學的。學校動輒按分數給學生排名次，家長對考試成績較差或者略有下降的孩子施以拳腳，這種不分青紅皂白、拔苗助長式的教育，只能是適得其反。現實生活里，許多孩子焦慮、易怒，甚至因此而厭學、輟學的現象早已司空見慣。在醫院的心理門診，排隊咨詢的中學生也日趨增加。在令人痛心的現實面前，希望各位家長和教育工作者能變得較為冷靜。

考生根據漫畫中家長根據考試分數對孩子進行懲罰或獎勵的現象，分析家長這樣做的原因（過度強調分析作用），指出其危害（加重孩子心理壓力），并結合生活實際擺出令人深思的社會現象，有理有據，分析深刻。

同時，文章觀點有獨到見解，能給人以開悟，給人以啟迪，給人以教益。

·習作點評·

唯分數論，教育之悲

何亮子

看完這幅漫畫，內心隱隱感到一股涼意。

“孩子考得好，學習進步了就夸；孩子考得差，學習退步了，就打”。漫畫反映的并不是個別家庭的情況，而是整個中國社會家庭教育令人憂心的現狀！

“唯分數論”這種荒誕的認識早已在中國百姓的心中根深蒂固，一時難以剔除干凈。在父母的那個年代，整個社會的規則就是如此——唯有分數高，才可進大學，只有進大學，才有鐵飯碗，才有好生活。到了我們這一輩，父母唯一的愿望就是我們未來過得好。于是，在這樣的愿望的驅動下，“唯分數論”又大行其道，與此相伴而生的則是“該打就打，該罵就罵”這種簡單粗暴的家庭教育方式。父母的對孩子未來的美好期待本沒有錯，錯的是“唯分數論”這種扭曲的、背離人道的觀念。

盧梭有言：“人生而自由。”對于孩子更是如此，孩子天性自然，個性獨特，想象力、創造力更是讓成人世界瞠目結舌。假如順遂孩子天性，讓其自由成長，未來恐怕是無法估量的。然而，分數卻將孩子禁錮在牢籠之中，鎖住孩子們無可限量的潛力。家庭教育的簡單、粗暴，讓孩子承受身心雙重壓力和痛苦的同時，也讓孩子自我封閉，與外界隔離，變得呆板自私，更有甚者，走向自我毀滅。

“進步就高興，退步就打罵”的做法，也讓人聯想到創造了“一門三北大”的奇跡的香港狼爸。然而，在我看來，這不是奇跡，而是悲劇。讓孩子進了北大，卻讓孩子丟了童心，失了朋友，沒了個性。滅了對父親的敬重，只剩下畏懼，這無疑是家庭教育的悲劇。相比之下，“中國第一家庭教育”的周虹的鼓勵教育，“臉書”的創始人扎克·伯格的以身作則的教育，不僅充滿濃濃的人情味，讓孩子感受到這個世界的美好，更是對孩子人格的尊重。他們不以分數為標準，重視孩子的心理健康，德行優良，創造力的迸發，情商的培養和自我人格的建立。試問，當一個人內心花開半夏，他的人生又怎會有沙漠冷冰？

北京四中的校長有一句話，讓人印象深刻：“一切以孩子為中心的家庭，等待他們的一定是悲劇。”

這里，我想說：“一切以分數為中心的家庭，不只是這個家庭，還有這個孩子的一生，都是悲劇！”

【亮點解析】

1.切合題意。考生認真研讀漫畫，從中看到家庭教育中“孩子考得好，學習進步了就夸；孩子考得差，學習退步了，就打”的不良現狀，進而確立了“唯分數論，家庭教育之悲”的觀點，立意深刻，切合作文命題意圖。

2.說理深刻。一是重分析。通過分析指出“唯分數論”的根源、錯誤本質。二是重對比，如將香港的狼爸與周虹、扎克·伯格不同的教育方式進行對比，并能在對比分析中引入辯證思維，顯現出認識的深刻性。

3.語言有文采。一是采用比喻修辭，形象說理。如將分數比喻為“牢籠”，揭示其對孩子發展潛力的束縛，讓讀者認識到“唯分數論”的錯誤。二是采用排比修辭，如“讓孩子丟了童心，失了朋友，沒了個性”歷數“唯分數論”帶來的危害。三是引述名人話語，借梯上樓，證明自己觀點的正確性。