學生的歸屬感與自尊心的重要性以及如何培養的一些思考

摘 要：人有兩種基本的需要，即愛與被愛的需要。這些需要其實就是歸屬與影響力的需要。這些需要若得不到滿足，人就會感到焦慮、自責、憤怒，就會變得逃避和不負責任，從而導致行為問題。這兩種需求是否得到滿足，是學生行為問題產生的很重要的因素之一。

關鍵詞：學生歸屬感；自尊心；重要性

美國教育學家格拉塞等人認為，青少年有四種重要的需求值得認真關注：歸屬感（友誼）、影響別人的力量（自尊）、自由和娛樂。而在學校中，最應該給予學生的是歸屬感和影響力。他們認為，雖然今天的學校教育過分壓抑，不夠自由，不夠愉快，但這不是問題的焦點，絕大部分學生是懂得在一個群體環璄中不可能自行其是，需要遵循規則和紀律的。另一方面，如果都有了歸屬感和影響力，愉快也是自然而然的。格拉賽認為：人有兩種基本的需要，即愛與被愛的需要。這些需要其實就是歸屬與影響力的需要。這些需要若得不到滿足，人就會感到焦慮、自責、憤怒，就會變得逃避和不負責任，從而導致行為問題。這兩種需求是否得到滿足，是學生行為問題產生的很重要的因素之一。

有心理學家曾經詢問了150個學生：“什么是你們感到在學校中最向往的？”回答幾乎是一樣的：“朋友”。而當他們問學生：“你覺得你們在學校里顯得重要嗎？能影響別人，有自尊感嗎？”許多學生對此的反應漠然。有一半人做了回答，而這一半人感到重要的地方，幾乎都不是在課堂上，而是在運動場、戲劇表演小組、音樂會等課外活動中。

當過老師的人大多都明白，傳統的課堂中，強調的是單位空間內的效率，學生的歸屬和影響的需要無法在課堂上得到滿足，就是有得以稍微滿足的，也只是對少部分成績特別優異的尖子生而言，所以很多學生難以獲得成就感和認同感，他們對學校生活或學習生活就變得冷淡、麻木，愉快自然而然就沒有了，從而導致一系列的問題產生。作為教育工作者，一定要十分明白對學生的歸屬感和影響力的保護和引導是十分重要和必要的。

那么要怎么做比較好呢？蘇霍姆林斯基就在這方面提醒了我們：應從低年級開始進行這方面的培養工作。要努力使每一個學生為集體的智力生活做出自己的貢獻，努力讓每一個學生對自己的知識、思想、能力感到光榮、體面。

我們都知道，僅僅讓學生集體指導某個學生是怎樣學功課的，聽他是怎樣回答問題的，那是怎么也達不到這個目的的。我們可以讓一年級的小朋友集體創作《小苗》的圖畫冊——畫上自己所喜愛的景物，寫上一句話或幾個詞，但這些詞句要像優美的歌曲一樣——我們要這么去鼓勵孩子，每個孩子自然都會想象出、畫出和寫出美好的東西。二年級時，師生可以在冬天的黃昏編故事和童話。每個人不是講自己生活中的故事，就是講曾經想過或臨時想出來的事情。學生們相互交流智力成果和精神財富，讓他們感到為集體的智力生活作出了貢獻，就能獲得光榮和體面，到了三四年級時，開始舉辦“讀書班會”等，同學們在班會上講述自己的讀書的體會，讀書的內容，或進行朗讀等。而到了五六年級時，可以讓學生帶領一些很小的詩歌創作小組或其他興趣小組，也可以讓高年級學生成為學齡前小朋友或一、二年級小朋友積極的智力輔導員，當小老師，這樣在大孩子心目中確立了自尊感。學校還可以開展豐富多彩的社團活動，讓每個孩子找到自己的興趣愛好，并在社團中探索發現，共同成長。那樣歸屬感和自尊心就會得到滿足，學校生活和學習生活將不再單調乏味，幸福、愉快就會伴隨他們成長。

學校和教師如果能明白學生的歸屬感與自尊心是如此重要而又意義重大時，一切的教育方法與手段都是以此為基礎實施起來的話，那我們的教育一定會成為真正地培養人的、幸福和諧的教育。

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作者簡介：

危海燕，湖南省益陽市，桃江縣灰山港鎮紫荊花小學。