韓國語元音教學研究

樸貴花

[摘 要] 發音是外語教學的基礎，它貫穿于整個教學過程中，是衡量一個人是否正確掌握外語的基本標志，也是今后更深層次學習的前提條件與基礎。通過韓國語“?”、 “?”與漢語“e”、“o”的對比，考察分析中國的韓國語學習者在學習發音階段中出現的一些錯誤 ，可以有效解決發音教學中的疑難問題。

[關鍵詞] 韓國語；漢語；元音；發音

[中圖分類號] H55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-2007（2017）03-0068-06

一、緒論

在語言基礎教育階段，語音是必不可少的內容，它是人類發音器官發出的具有區別意義功能的聲音，是語言交際工具的聲音形式。[1]（1）

學習外語的最終目的是為了用外語與他人交流，用流利準確的外語溝通交流是大部分學習者的目的。溝通中很重要的一點就是說話，標準的發音和流利的口語是評價外語水平的重要一環。良好的發音可以增強學習者的信心，也可以提高學習者的主動性。

語音教學貫穿于整個學習過程。大部分韓國語語音教學是在視聽說課中進行的，而過了基礎教學階段，即使學習者①存在一些發音錯誤，教師也很難在課堂上一一進行糾正。中韓兩國語言屬于不同語系，語音系統有很大的差異，對于已經形成語言思維的大學生來講，重新學習另外一種語言不是一件輕松的事情。

韓國語的學習是從元音開始的，本文要討論的“?”和“?”是韓國語的基本元音，通常會在第一堂課進行。在韓國語教學中，中國學習者的主要難點是輔音學習，但在這幾年的教學實踐中，本人發現“真正”的難點是元音“?”和“?”、“?”和“?”、“?”和“?”的發音問題，因為這些元音雖然不同，但其界限沒有像輔音那樣清楚，所以中國人難以區別清楚。而且，其后兩組音即使是韓國人也容易混淆，所以本文對此暫不做討論。“?”和“?”音，學生聽起來似乎是一樣的，沒有明顯的區別，聽不出差異，因而發不出其正確的音。本文擬對這一現象進行考察分析，并提出幾點教學法建議。

（一）先行研究

1992年中韓建交以后，朝鮮語專業②迎來了它的黃金發展期。[2]（3） 隨著韓國語熱的到來，我國和韓國開始注重韓國語教育的研究。上世紀90年代韓國針對中國學習者的發音教育研究成果少之又少，2000年以后呈現上升趨勢。研究韓國語發音教學內容的成果主要通過對比分析和錯誤分析，提出中國學習者學習起來吃力的發音教學內容，闡述語音特點。

有關韓國語語音教學的研究成果不少，如延邊大學李得春先生在《對中國人的韓國語教育 》（1991）一文中指出，中國學習者在語音、詞匯、語法等方面出現不少問題，如元音的區別問題和輔音的發音方法問題。

李得春的《朝鮮語和漢語的音位對比》（1994）、鄭明淑的《為韓國語學習者的戰略發音教育：中國人學習者為中心》（2008）等論文全面探討了韓國語和漢語語音。姜寶有的《中國大學的韓國語教育和教學法》（2002）、李周行的《韓國語發音教育方法——以中國學習者為對象》等論文探索了如何正確教育初級韓國語學習者的發音，并提出了以教師為中心的“分析直接教學法”和以學生為中心的“整合教學法”。李周行指出讓學生了解韓中語音差異時，以中國學習者發錯的語音事例進行說明，對于這一點本文持保留態度。趙香淑的論文《為外國人的韓國語發音教育研究》（2013）對輔音、元音和語音變化進行了對比分析。

金恩京的論文《中國人的韓國語元音習得研究》（2012）對比了韓國語和漢語元音的語音特征，分析中國學習者和韓國人的元音發音，指出了中國學習者的發音錯誤的原因。趙文宇的論文《中國學習者的韓國語單元音發音研究》（2006）， 通過對母語為韓國語的人群和中國學習者做元音發音實驗，分析有哪些差異，找出中國學習者發音錯誤的原因。

中韓兩國研究韓國語語音發音的成果都不少，其中研究元音發音的成果也比較多，大都對比韓國語和漢語音位系統，指出韓國語語音發音錯誤的原因，意識到了糾正這些錯誤的必要性，也提出了相應的教學方法，但是真正提出有效教學策略的成果不多。

本文在這些研究的基礎上，針對中國學習者的韓國語元音“?”和“?”發音錯誤，根據作者的實踐教學活動提出幾點教學策略，希望可以提高元音發音教學效率。

（二）韓國語發音教學

詞典對發音的定義是指人通過控制咽喉部的氣流強弱、聲帶振動所發出的聲音。語音教學作為外語教學的一部分，也是整個教學環節中最基礎的部分。語言中的任何詞和語法形式都是依靠語音這種物質材料而存在的。

第一次提出韓國語發音教學的是盧大奎，他在《語言教學法的問題——聽說教學法為中心》（1986）一文中提出，發音教學的目的是“使那些想學習韓國語的外國人準確、自然、自由地講出標準韓國語的單詞和句子，使其掌握并提高此能力”，[3]（1～2）并將韓國語發音教學解釋為“發出韓國語的教育活動”。金炯福（Kim Hyoung Bok）在《韓國語發音教育研究》（2006）中指出外語教學中的發音教學是“把各個語言發出的不同的聲音按照目標語的語音體系和語音規則教授或學習的活動”，[4]（26）他認為發音規則教育是發音教育的本質。范柳《為漢語圈學習者的韓國語發音教育研究》提出發音教育是“教學習者說的活動”，[5]（25）對于學習者的語音錯誤，需要持續指導糾正錯誤，指出正確發音和錯誤發音的區別，本文比較傾向此觀點。使學習者正確發音才是發音教育的目的，最理想的目標結果是學習者擁有和韓國人一樣準確流利的發音。

韓國語的發音內容大致分為以下幾個方面：第一，元音和輔音； 第二，音節的發音；第三，音節結合的發音；第四，音長、音高、音強。元音是發音的第一部分，在韓國語里它可以單獨成為一個音節，可以說是韓國語音節的中心。

二、分析“?”和“?”的發音錯誤

語音是由人的發音器官發出來的，同時也跟其他聲音一樣具有物理屬性，所以研究語音還得從生理學和物理學的分析方法入手。

發音首先是生理現象，氣流從肺部呼出，經過聲帶振動，咽腔、口腔和鼻腔的共鳴以及其他發音器官的完美協調完成。傳統的語音學主要研究第一階段的生理現象，叫生理語音學。[6]（76）

拉多（Lado 1957）在《跨文化語言學：語言教師的應用語言學》中提出了“對比分析”的核心思想，即將第一語言和第二語言在音位、語法、書寫和文化等不同層面上系統地、逐一的對比。[7]（12）

作者通過幾年的教學實踐發現，教元音時，中國學習者經常容易混淆“?”和“?” ，兩個元音圓唇性強，導致很多中國學習者難以區分，本文就針對這一現象分析其原因。

2016年6月到7月，作者對大連、南京、上海、長沙等高校的韓國語專業或者是國際教育漢韓方向專業學生進行問卷調查，了解學生學習“?”和“?”的難度及學習方法。

本次調查共有165人參與，其中無效問卷1份，韓國語專業的學生156人，占95.12%。

針對“學習韓國語元音時，有過聽不出元音之間區別的情況？”調查如下：

從表格中可以看出，在164名被調查者中有152名存在過聽不出元音之間區別的情況，占總數的92.68%。

針對“您覺得元音“?”和“?”聽不出區別嗎？”調查如下：

從表格中可以看出，一年級和二年級的被調查者中聽不出“?”和“?”的比例都超過50%，在164名調查對象中共有83名聽不出區別，占總數的50.6%。

根據問卷調查可得出，學生在學習韓國語時普遍聽不出元音區別，其中有一半學生分辨不出“?”和“?”，所以如何提高這兩個元音的學習效率非常值得我們研究。

（一）韓國語和漢語元音舌位對比

從發音學的角度來看，元音的分類和描寫涉及三個方面的問題，即舌位的高、低，舌位的前、后和口形的圓與不圓。

學習外語的過程中經常出現用母語的音位替代外語音位的現象，中國學習者在學習韓國語時也會出現用漢語的音位替代韓國語音位的現象。中國學生通常用“e”替代“?”，用“o”替代“?”。

對比韓國語“?[eo]”與“?[o]”和用國際音標標示的漢語“e”和“o”元音舌位圖（見上圖）可知：從高中低元音來看，“?”和“?”都屬于中元音；從前后舌位來看，“?”屬于中舌音，“?”屬于后舌音。①兩個元音的舌位圖相近，對外國人來說不容易準確地發出這兩個音。雖然“?”屬于圓唇音，“?”屬于非圓唇音，但是“?”的圓唇性較強[9]（109），發音時單從口形來看，兩者差別很小，這也是很多中國學習者從口形很難區別兩者的原因。

從國際音標漢語元音圖①來看，“e”和“o”都屬于半高元音，而韓國語元音“?”和“?”屬于中元音，兩者比較接近。“e”屬于舌前元音，“?”屬于舌中元音，從前后舌位看兩者較接近，而“o”和“?”都屬于舌后元音，兩者前后舌位一樣 。

奧蘇伯爾（Ausubel）等認為，不受原有認知結構影響的學習是不存在的。學習任何新的知識技能都要以已經習得的從屬于他們的知識技能為基礎。[9]（6）上個世紀50年代興起的對比分析學說認為，母語對外語學習的確會產生巨大影響，母語和外語之間的相似之處會產生正遷移，有助于促進外語學習，兩語之間的相異會產生負遷移或干擾，給外語學習帶來困擾，進而易于導致錯誤的產生。[10]（1）這樣看來，中國學習者在掌握漢語元音的基礎上學習和掌握韓國語元音，會受到漢語元音的影響，這個影響可能是積極的，也可能帶來負面干擾。

學習者用“e”替代“?”， 而“?”只有發音相近的“o”，導致兩個音聽起來一樣，難以分辨。漢語元音里沒有“?”這個音，剛開始學生發不出來也不難理解。最典型的例子，中國學生剛開始發“??”時的“?”就很容易發成漢語元音“o”。“o”與“?”的音值不對等，介于“?”和“?”之間，很多中國學習者剛開始學元音時，用“o”替代“?”， “o”聽起來接近“?”也不難理解。在本次調查中，對于“您覺得分辨不出?和?的原因？”，也有學生提出“?”和“?”都有“o”的音。

從韓國語元音舌位圖可以了解到“?”和“?”的發音方法，從舌部的高低和前后可以看出兩者的發音區別。不管是看“?”和“?”，還是看“e”和“o”的舌位圖以及對比韓國語和漢語元音，雖然有些差異，區別起來還是比較模糊。元音舌位圖可以從視覺層面展現發元音時的發音器官位置，但是從這一視覺圖來看區別并不清晰準確。從舌位圖或從生理語音學角度考察“?”和“?”的區別以及與它們對應的漢語元音“e”和“o”的區別，屬于傳統語言學研究方法，下面從物理音響學角度考察元音“?”和“?”。

（二）韓國語和漢語元音共振峰的比較

話者說話呼出的聲音是物理現象，聲音以聲波的振動形式通過空氣為媒介傳遞到聽者的耳朵，聽者再通過自己的聽覺系統，把振動的物理信號轉換為能夠感知的語言信息。后來的音聲學研究，把聲音的傳播過程當作一種物理現象，經過用精密儀器手段測試，量化分析，發展成為物理音響學。[7]（76）

人類的能動發音器官為聲帶、舌頭、嘴唇和下顎。聲音是通過聲帶振動而形成的基音頻率F0在不同的共鳴腔②中形成的不同頻率帶的共振峰。③一個具體元音的基音頻率只有一個，基音頻率的共振峰則不止一個。它有F1、F2、F3和 F4等多個頻率，它們各自在咽腔和口腔中形成。本文將以聲音形成的物理聲波共振峰參數F1④、F2⑤、F3的不同比例關系分析韓國語和漢語的發音部位。人腦辨別元音，主要是辨別F1和F2。

F1與舌位有密切關系，舌位越低，元音開口度越大，共振峰F1就越大，韓國語“?”或中國語“a”開口度大，F1就比較大；舌位越高，元音開口度越小，共振峰F1就越小，二者之間成一種反比的關系，這個參數決定了元音上下發音位置。第二共振峰F2決定舌頭的前后位置，舌頭越靠前F2就越大，越靠后F2就越小，二者之間成一種正比的關系，韓國語“?”或中國語“i”舌位靠前，F2就大。

F1和F2的交叉點就是各個元音在口腔中所占的位置，用這種原理來確定發音中舌頭的平面位置，這正好與生理語音學中的元音四角圖相吻合。

上圖是“?”、“ ?”、“e”、“u”的共振峰平面圖。從共振峰平面圖可以看出，四個元音的位置比較相近，而“?”、“ ?”本身就很接近，“e”與“?”、“ ?”的位置非常相近，因此發音比較相似。

下面是“?”、“?”和“e”、“o”共振峰數據。

由上表可以看出，“?”和“?”的F1、F2值很接近，因此學習者幾乎聽不出它們之間的差別。

發元音時，聲音以聲波的振動形式通過空氣傳遞到聽者的耳朵，學習者再通過自己的聽覺系統，把振動的物理信號轉換為能夠感知的元音信息。“?”和“?”的共振峰數值接近，學習者聽起來一樣是不無道理的。

用這種數學物理參數來確定具體發音位置，可以量化和視覺化，比較科學、直觀。它對韓國語的發音教學也具有指導意義。

三、 “?”和“?”發音的教學策略

語音教學是外語教學中的一個重要環節，正確把握語言的發音方法與發音部位以及在教學中的不同策略是外語教學的重要課題。

在本次調查中，對于“您覺得分辨不出‘?和‘?的原因是什么”的問題，共有112名被調查者填寫問卷，其中提出發音相似的有41名，聽起來相似的有12名，發音時嘴形相似的有8名。由此可以看出，學生們在學習中對韓國語“?”與“?”的發音位置和發音方法掌握不好，經常把“?”發成“?”或把“?”發成“?”等，嚴重影響發音階段的順利過渡，筆者就教學經驗及此次問卷調查結果得出幾點教學策略：

第一，多聽。 馮蒸在《國際音標元音舌位圖中與舌位高低有關的幾個問題》（1995）一文中提出，元音學習和訓練的主要標準是聽覺。他認為對于聽話人來說，當說話人發出不同舌位高度的元音時，固然可以通過視覺觀察發音人的口形以模仿其聲音，但這顯然不是主要的，因為即使在發音人不在場或看不到發音人口形的情況下模仿聲音也是可行的。即，他認為學習語音最主要的是在聽覺的指導下，再輔之以生理方面的配合來學習。

韓國語是表音文字，聽錯就容易說錯、寫錯，聽說寫是一個連續反應，因此聽很重要，增加反復聽的練習。建議由教師做標準示范，前提是教師示范必須要準確無誤，或者播放教材自帶的光盤。

第二，多說。通過元音舌位圖了解兩個元音的舌部高低和前后及唇形。首先，“?”是非圓唇音，“?”是圓唇音，“?”的舌位更低，發音時下顎更往下，兩個音的開口度和唇形還是有差別的，可以讓學生多觀察；其次，“?”音是在口腔的中部完成，屬于中舌音，“?”音是在口腔的后部完成，屬于后舌音。強調兩個音的發音方法不同，多說多練習。

第三，建議放棄國際音標。現在國內編著的很多教材，都在元音和輔音上標注國際音標。而本人認為可以放棄國際音標，不要讓學生依賴國際音標，以教師語音或教材自帶的光盤直接進入教學。經過幾次教學后發現，不用國際音標時，學生學習時吃力，但是發音準確度更高。

第四，通過單詞掌握元音發音。元音是學習韓國語的第一步，可以在視聽說或者是會話課里增加反復聽說練習，但是不太建議在元音學習上花費很多時間，因為學生很容易感到疲憊或產生厭倦情緒，教語音的時間不宜太短但是也不宜太久。在還沒有學到輔音時，可以多練習由元音音節結合而成的單詞，讓學生區別兩者的發音，加強學生的記憶，學到單詞讓學生有成就感，也可以提高學習主動性。

第五，不建議列舉中國學習者發錯的語音事例進行說明，這會給學生心理暗示，從心理上給學生造成負面影響，學生發音時，注意力分散到錯誤發音的部分，不能正確發音。

第六，示范“?”和“?”的發音時，可以讓學生觀察教師的口形。畢竟一個是圓唇音，一個是非圓唇音，發音的時候口形上還是有差別的。結合舌位和唇形，實現準確發音。

四、結論

韓國語和漢語屬于不同的語系，本文對比韓國語和漢語元音音位及共振峰數值，分析中國學習者容易出現聽錯、發錯“?”和“?”的原因，并根據教學經驗提出了幾點教學策略。

首先，從韓國語元音舌位圖雖然可以看出兩個元音的舌部前后不一樣，但是都屬于中元音，“?”雖屬于非圓唇音，但是圓唇性較強，這增加了這兩個音的發音難度。加上學生受到母語的影響，用“e”替代“?”，用“o”替代“?”，“o”介于“?”和“?”之間，這增加了發這兩個音的難度。在教學中說明“?”和“?”的發音部位和發音方法的不同，讓學生多說。

其次，從共振峰數值可以看出，“?”和“?”的共振峰數值接近，中國學習者聽起來一樣是不無道理的。學習者分辨不出區別，自然就會發不出不同音，所以在課堂上一定要讓學生反復聽，比較說話人和自己的發音。

除了上述的這些原因外，中國學習者容易出現聽錯、發錯“?”和“?”的原因也與教師的教學方法、學習者的方言區以及每個學習者的口腔結構和接受能力等有關系。

參考文獻

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