案例啟示式教研有效提高鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力

謝小明　謝振軍

為幫助鄉(xiāng)村教師努力適應(yīng)新一輪課程改革，提高教師駕馭教材、駕馭課堂的能力，我們除了開展課例比較式、循環(huán)授課式等新課改以來經(jīng)典教研活動(dòng)外，同時(shí)根據(jù)鄉(xiāng)村教師實(shí)際，扎實(shí)開展了案例啟示式教研活動(dòng)，收到了良好的活動(dòng)效果，有效地提高了鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力，為教研活動(dòng)創(chuàng)新注入了新的活力。

一、案例啟示的含義

案例啟示，即從優(yōu)秀課例或課堂教學(xué)中，截取某個(gè)特例教學(xué)場(chǎng)景或突發(fā)事件作為案例，提出研討問題，充分發(fā)揮教師各自的聰明才智，深入剖析，研討反思，使教師從中得到啟示，以此誘發(fā)教師的教學(xué)機(jī)智，啟迪教育智慧。

二、主要研討形式

在實(shí)施過程中，我們主要采取了以下三種研討形式：

（1）研討式

其基本步驟是：一出示優(yōu)秀課例；二自主學(xué)習(xí)課例；三交流學(xué)習(xí)成果；四自主內(nèi)化反思；五主持人點(diǎn)評(píng)反思。

（2）提問式

其基本步驟是：一出示案例情境；二提出研討問題；三教師各抒己見；四點(diǎn)出執(zhí)教教師做法；五是主持人點(diǎn)評(píng)反思；六是評(píng)選“教育能手”。

（3）介紹式

其基本步驟是：一教師自我介紹自己在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的特例場(chǎng)景或突發(fā)問題案例情境；二提出研討問題；三同伴互助研討交流案例；四由介紹教師點(diǎn)出當(dāng)時(shí)自己做法；五由介紹人主持共同反思；六評(píng)選“教育能手”。

例：提問式案例啟示策略：《關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)》

1、出示案例情境

李老師在教學(xué)一年級(jí)“位置與順序”時(shí)，學(xué)生掌握了“前后、左右、上下”等位置關(guān)系后，老師領(lǐng)著學(xué)生們做起游戲來：老師報(bào)哪個(gè)方向，學(xué)生就趕緊手指向那個(gè)方向，看誰反應(yīng)快？因?yàn)檫@個(gè)游戲并不難，學(xué)生都掌握得比較好。老師說哪，學(xué)生指哪，動(dòng)作整齊劃一。可是沒過一會(huì)兒，細(xì)心的老師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生似乎對(duì)此不敢興趣，有時(shí)還調(diào)皮地反其而行之。比如老師說左，他偏指向右，一次，二次……引來其他同學(xué)大笑，擾亂了課堂教學(xué)秩序。老師面露窘態(tài)，并想用眼神暗示制止他的搗亂行為，可是這個(gè)學(xué)生依然我行我素……

2、提出研討問題

如果你就是那位教師，該如何處理這個(gè)問題？

3、教師各抒己見

甲：把這位學(xué)生叫出來，糾正其動(dòng)作。

乙：警告訓(xùn)斥這位學(xué)生，引起其注意。

丙：叫這位學(xué)生出列，問其原因，為什么要這樣做？

丁：課后將其留下來，問清楚，再教育。

……

4、點(diǎn)出執(zhí)教教師做法

這位教師本想大發(fā)雷霆，但他馬上冷靜下來。活動(dòng)干脆停下來，李老師微笑著問他：“某某同學(xué)，你怎么了？”沒想到該生大聲說：“老師，這樣做更有趣！”老師心里一動(dòng)：是啊！既然學(xué)生都以掌握了位置關(guān)系，反過來做游戲豈不是更具有挑戰(zhàn)性嗎？老師于是馬上決定：“行，就按你的辦！”李老師并請(qǐng)這位同學(xué)當(dāng)“小老師”。接下來，學(xué)生玩得更加帶勁了。就這樣，課教到最后，掀起了一個(gè)課堂教學(xué)小高潮。

5、主持人點(diǎn)評(píng)反思

《關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)》，這個(gè)案例充分體現(xiàn)了新課程的核心理念——“以人為本”。我們不難看出，李老師機(jī)智地處理了一個(gè)有關(guān)“學(xué)生不聽話”的問題，并創(chuàng)造性地繼續(xù)開展相關(guān)活動(dòng)，有效地避免了師生間的沖突，構(gòu)建了和諧課堂，體現(xiàn)了老師的教育智慧。學(xué)生的表現(xiàn)有時(shí)只是一個(gè)細(xì)節(jié)，但是，這些細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)藏的是他們最真實(shí)、最原始的想法；同時(shí)也蘊(yùn)含著學(xué)生“創(chuàng)新的火花”。如果老師能夠關(guān)注到學(xué)生這些細(xì)節(jié)表現(xiàn)，進(jìn)一步了解他們的想法，然后根據(jù)這些情況隨機(jī)地改變自己的教學(xué)行為，就可能收到意想不到的效果，并能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

6、評(píng)選“教育能手”

根據(jù)教師發(fā)言情況，即時(shí)評(píng)選“教育能手”，鼓勵(lì)教師積極思考教育實(shí)踐問題，培養(yǎng)“問題意識(shí)”和積極解決“問題”的能力。

三、作用與效果

“教無定法”、“教又有法”。根據(jù)教育教學(xué)案例中的特例場(chǎng)景或突發(fā)事件，進(jìn)行討論剖析，能促使教師深入思考，充分討論，以此誘發(fā)教師的教學(xué)機(jī)智，啟迪教育智慧，進(jìn)而達(dá)到提高教師解決教育教學(xué)實(shí)踐問題的能力。有時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)許多教師平時(shí)不易發(fā)現(xiàn)的問題，或曾經(jīng)同樣遇到過但沒有有效解決的問題，使教師在案例研討中受到很大啟示，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。這三種案例啟示方式，在角色轉(zhuǎn)換方面，實(shí)現(xiàn)了教師由“被動(dòng)適應(yīng)”到“主動(dòng)參與”的過程；在案例內(nèi)容選擇上，反映了由“彼”及“己”的內(nèi)容更迭；在案例研討形式上，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的活動(dòng)策略。

特別是“介紹式”案例啟示，首先由教師本人介紹自己在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的特例教學(xué)場(chǎng)景或突發(fā)問題，進(jìn)而展開研討，形成多種有效解決問題的方案，最后由介紹教師自主點(diǎn)評(píng)反思，并評(píng)選“教育能手”。這種案例啟示方式，不僅針對(duì)新課改實(shí)施中教師遇到的“實(shí)際問題”而展開，使教研活動(dòng)內(nèi)容的選擇力求符合教師需要，實(shí)現(xiàn)了教研創(chuàng)新，注入了教研新的活力，體現(xiàn)了“校本教研，服務(wù)課改，服務(wù)教師”的精神；同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了教師參與校本教研活動(dòng)的熱情，體現(xiàn)了教師參加教研活動(dòng)的主人翁精神，又鍛煉了教師的教研能力，促進(jìn)了同伴互助，實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，構(gòu)建了教師成果交流平臺(tái)，有效促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

只有采取針對(duì)學(xué)校實(shí)際，符合教師需要的校本教研策略，才能有效改變鄉(xiāng)村教師“職業(yè)倦怠”，變教師“苦于參加”為“樂于參加”，變“要我參加”為“我要參加”，從而有效促進(jìn)薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀改變，扎實(shí)推進(jìn)新課改。

（責(zé)任編輯：賈臘生）