網絡教學平臺支持下的混合教學多模態考核方式

竇燕　王常武　趙逢達

摘 要：針對傳統的考核模式相對單一，不能更好地促進學習活動的開展，本文開展的基于網絡教學平臺支持下的混合教學模式的多模態考核將線上考核與線下考核相結合，通過多種模態從知識與能力、溝通與交流、個人與團隊三個維度對學生進行考核。本研究認為：網絡教學平臺支持下混合教學多模態考核方式能充分調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力和研究能力，有效促進學生的學習，從而提高教學質量。

關鍵詞：混合教學；網絡教學平臺；考核方式

中圖分類號： G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）14-0017-03

一、引言

混合教學是指多個教學目標、教學環境、教學手段、教學內容的混合。目前的混合教學模式，主要是指把傳統教學方式和 E- Learning （即數字化或網絡化學習） 方式相結合的教學模式[1]。傳統教學方式的優勢主要體現在教學的過程是以教師的引導、啟發、監控為主導，而網絡化學習方式的優勢則是在空間以及時間上給予學習者更大的自由，體現了以學習者為主導的主動性、積極性以及創新性的學習過程。

考核是教學過程的必不可少的環節，引導著學習者的學習方向，有效的考核方式能夠促進學生的發展、對提高教師的教學質量起著重要的作用。錢宇華[2]提出一種根據課程目標，結合混合式學習方式，確定從效果、能力和情感三個維度進行多元評價的學習評價體系，沒有明確指出考核形式；曹衛鋒[3]采用了過程考核與期末考核，且按 6： 4 的比例計算出總評成績，但是沒有介紹在線自測練習是如何評判的，從而使得過程考核的可操作性難以把握；梁九義[4] 肯定了混合教學的形成性考核的重要性，但是沒有給出相對具體的考核方式。本文采取的基于網絡教學平臺支持的混合教學模式，精心設計考核模式，既注重形成性考核，又注重結果性考核，并且提出了利用網絡教學平臺的優勢完成形成考核的具體操作，對于在網絡教學支持下進行的混合教學有一定的參考。

二、考核現狀及存在的問題

混合教學模式主要是指課堂教學與網絡學習平臺相結合的教學模式，但是還是有很多的課程采用的是期末閉卷的方式進行考核，這就會帶來一些問題，主要體現在以下幾個方面：

1. 忽視課前內容考核，不能更好提高課堂教學效率

目前很多課程的課堂教學時數少、教學內容多，教師希望學生通過網絡教學平臺，讓學生將教師預先放到教學平臺上的內容提前自主預習，然后學生帶著問題進行課堂教學內容的學習。教師的本意是希望學生們通過預習，對學習內容有一定的了解，學生們再帶著問題聽課，更具有針對性，從而提高學生課堂學習的效率。但是教師在考核時，如果不考核學生預習的內容，多數學生很難保證主動自學，時間長了，理論課堂又將變成教師講、學生聽的傳統教學模式。

2.忽視學生能力考核，不能更好培養學生多種能力

每門課程都會涉及到許多的知識點，但是學習課程的目的不是只為了掌握這些知識點，而是要通過所學的知識去解決實際問題，這就要求教師對學生的考核除了知識之外還需要考核利用知識解決實際問題的能力。

3.只是考核學生個體，不能更好鍛煉學生團隊精神

在以課堂+網絡的混合教學過程中，課堂上會有師生互動、生生互動；課下也會有教師設計的需要學生討論的問題，學生之間相互討論、溝通、交流，然后共同完成。如果只是最后以用一張試卷的考核來給出學生對某門課程的掌握情況，則不利于學生團隊精神的培養。

綜上所述，網絡教學平臺支持下的混合教學模式的考核應該是一種多模態的考核。

三、網絡教學平臺支持下的混合教學多模態考核方式

本文以《數據結構與算法》課程為例，介紹了本文提出的網絡教學平臺支持下的混合教學多模態考核方式，通過平時作業、實驗課、討論課、三級項目和期末考核五種考核模態，在課堂和網絡兩個維度，從知識與能力、溝通與交流、個人與團隊三個方面對學生進行全方位考核。在網絡教學平臺支持下的混合教學模式多模態考核方式的具體內容如表1所示。

模態一：平時作業

本門課理論課時為64學時，每周4學時，教學周16周。從第一周開始，在網絡教學平臺上每周布置一次平時作業，內容涉及到課程的預習和復習共15次作業，而且開放時間安排在周六早上8點到周一早上8點之間，系統到時間自動開放和關閉，要求學生必須獨立完成，沒有按時提交作業或作業有抄襲或者雷同現象的本次作業成績按0分處理。平時作業成績占總成績的10%。網絡平臺的作業，有一部分是系統自動評分，一部分是教師批閱并給予反饋。平時作業主要考核學生個人對本周知識的掌握以及應用情況，更加看重平時知識的學習和積累。

模態二：實驗課

本門課實驗課時為24學時，每周2學時，教學周12周。從第六周開始，在實驗室每周做一次實驗，每次的實驗內容提前一周在網絡教學平臺上公布，要求學生提前做準備，最好將實驗的源代碼寫出來，要求學生必須獨立完成，下一周實驗課前將源代碼提交到網絡教學平臺。所有實驗內容結束后，按照老師要求選擇其中的四次實驗，寫出實驗報告并提交到網絡教學平臺，未按時提交實驗報告或實驗報告有抄襲現象的，本次實驗成績按零分計。實驗成績占總成績的15%。實驗課主要考核學生個人對實驗所涉及的知識理解，以及知識的應用情況，也是注重平時知識的學習和積累和實踐能力的提升。

模態三：討論課

本門課程設有1次討論課：

討論課前，要求學生按照討論題目分組查閱資料，歸納總結，撰寫報告，制作匯報用PPT。為了提高討論課的效果，加強同學之間的相互溝通與交流，建議每組成員由3～4名同學組成，盡量來自于不同班級、不同性別。此外還要求每組在課下討論時錄制10分鐘的討論視頻。

討論課中，由現場抽簽決定匯報小組的順序及匯報人，這樣盡量保證每名同學都能好好做準備。匯報人必須按規定的時間完成講解，匯報時間不足及超時1分鐘以上者，均要減分。因此要求同學在課前要做好練習以控制時間。每個小組匯報完畢后，將進行10分鐘的討論，其他小組的同學應在討論時間內進行提問交流。提問交流時，匯報組所有同學均可參加，最后由老師進行點評。

討論課后，學生按組提交討論課的PPT和討論課的視頻文件。

討論課占總成績的5%。主要考核學生的知識與能力、溝通與交流、個人與團隊幾個方面。

模態四：三級項目

本門課程設有一個三級項目。要求學生按照三級項目題目分組查閱資料，完成問題描述、數據結構的選擇、算法的設計、效率的分析等，撰寫項目研究報告并制作匯報用PPT。項目采用答辯的形式進行考核。項目成績占總成績的20%。三級項目的分組延續討論課的分組，將討論課的內容進行具體的實現，要求每位同學獨立完成，這樣可以促進學生個體的學習。完成后按照時間要求提交項目報告到教學平臺中，教師根據學生的項目演示和項目報告給出最終的成績。

模態五：期末考核

期末考核采用閉卷的形式，考核學生對課程的知識掌握情況，以及運用知識解決問題的能力。期末考核占總成績的50%。

以上網絡教學平臺支持下的混合教學多模態考核方式，經過三個學期的實施和不斷改進，獲得了學生的肯定，大多數學生也取得了不錯的學習效果，下面對學習效果進行一個分析。

四、網絡教學平臺支持下的混合教學多模態方式應用效果分析

為了全面了解網絡教學平臺支持下的混合教學多模態方式的應用效果，筆者通過分析學生在網絡教學平臺過程學習情況以及課程結束后的問卷調查結果進行了分析，對網絡教學平臺支持下的混合教學多模態方式的學習效果進行了實證研究。

網絡教學平臺支持下的混合教學多模態方式中的應用調查問卷分析情況如下：

本研究主要從學生對課程考核方式的滿意度、學習方式、教學設計的滿意度等級幾個方面進行問卷調查。本問卷調查也是在網絡教學平臺上以電子的形式給出。參與調查問卷學生一共有225人，有效率為100%。

從表2可以看出，88%的同學對混合教學多模態考核方式非常滿意，9.33%的同學滿意。由此可見：學生對混合教學的多模態考核方式還是滿意的。在平時的教學過程中，筆者經常和學生進行交流，學生們也反饋如果將下一節課的學習內容提前放到網絡教學平臺中，他們可以提前預習，了解本節課的學習內容，并且將自己的學習疑問帶到課堂中，可以大大提高課堂學習的效果。

從表3可以看出，大部分同學認為混合教學多模態考核方式給自己的學習方式也帶來了變化，24.89%的同學認為自己的學習方式有了顯著的變化，64.44%的同學的學習方式有變化。由此可以看出混合教學模式為學生帶來了不一樣的學習體驗，多模態考核方式使得學生不僅重視知識點的學習，也注重自身能力的提高；不僅強調學習的結果，也注重學習的過程；混合教學也影響著學生們的學習方式。

從表4可以看出，大部分學生能夠接受“課堂講授+平時作業+實驗課+討論課+三級項目”的教學設計，這樣的教學設計讓學生能夠學習到將理論應用于實踐的方法。

五、結論和探討

本文采用的網絡教學平臺支持下的混合教學多模態考核方式，分別從課堂和網絡兩個維度，對學生的知識和能力、溝通與交流、個人與團隊三個方面進行，體現出通過考核促進學生的發展的教學目標，使學生看到自己學習上的優勢與不足，明確以后努力的方向。

該考核模式與教學模式對應，尤其注重學生的學習體驗，平時作業安排在周末，可以使得學生有更好的沉淀時間，每周一次的作業和學生的循序漸進的學習相適應；實驗課增強學生的實踐能力；討論課使得學生能夠有充分交流和溝通的機會，教師讓學生將討論視頻提交到教學平臺網站，學生們提前做準備在討論，既重視個體的學習，又重視溝通和交流；三級項目使得學生對于整個課程的框架很好掌握，解決一個實際問題讓學生認識到所學知識的重要性，最終的期末考核讓學生對于基礎知識掌握的更加牢靠。

總之，這種考核方式經過三個學期的實踐，不斷補充和完善，也得到了學生們的認可，學生們也越來越喜歡這種尊重個體的學習。但是本文提出的考核方式也有一些不足之處：由于課堂時間有限，不能給學生更多的思考時間，目前的解決方法是讓學生錄制一段討論視頻，但是也不可能讓學生將自己的討論結果在課堂上完全展示。如何在考核體系中對每一部分的權值設置的更加合理，都有待于今后繼續的研究，使得對學生的考核更加合理。本文提出的多模態考核方式可為其它課程的考核提供參考。

參考文獻：

[1]何克抗. 從 Blending Learning 看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005，（9）：37-48.

[2]錢宇華，魏 磊，田 嵩，袁曉琴. 基于混合式學習的教學設計與學習評價體系構建[J].中國大學教學，2012，（12）：60-62.

[3]梁九義. 論混合學習對我國遠程教育教學模式改革的影響[J].中國遠程教育，2012，（5）：41-45.

[4]曹衛鋒. 混合教學下考核模式初探[J].北極光，2015，（9）：203.

（編輯：郭桂真）