變“單純練習”為“答·品·講·議”

摘要：針對將高考例題進行“單純練習”的粗放型教學現象，以聚焦知識、明確方向、優化能力、提升素養為教學目標，創建“答·品·講·議”教學模式，引導學生與高考例題展開深度對話，充分發掘高考例題蘊藏的教學資源與承載的教學功能。精選江蘇2016年高考典型試題為案例，詮釋“答·品·講·議”教學模式的實施策略。

關鍵詞：高考例題；“答·品·講·議”；教學模式

文章編號：1005–6629（2016）12–0033–05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 研究背景

高考試題從知識、方法、能力與素養等不同角度體現出終端評價對高中化學教與學的要求，蘊藏著豐富的信息，承載著多元的功能，其中的典型案例（以下簡稱“高考例題”）是備考復習的寶貴資源。

然而在教學實踐中，將高考例題作為“單純練習”的做法屢見不鮮，這種粗放的教學行為造成高考例題教學資源的浪費和教學功能的萎縮。有鑒于此，如何充分發掘高考例題蘊藏的教學資源？充分發揮高考例題承載的教學功能？已然成為高三化學教學亟待解決的問題之一。

2 案例選擇

江蘇高考化學卷分“選擇題”和“非選擇題”兩種題型。“選擇題”以考查學科素養立意，重點考查化學的基本思想、基本方法、基礎知識和基本技能，隸屬客觀題，思維內斂，命題時常“挖坑埋雷”。“非選擇題”以考查學科能力立意，設置真實情境，重點考查考生的信息獲取與加工、化學實驗探究、從化學視角分析解決問題和化學思維等能力，隸屬主觀題，思維發散，命題時常“鋪路搭橋”[1，2]。

兼顧題型分類和試題難度，筆者選擇2016年江蘇高考化學卷第15題（不定向選擇題）和第20題（綜合探究題）為研究案例。

A.該反應的正反應放熱

B.達到平衡時，容器Ⅰ中反應物轉化率比容器Ⅱ中的大

C.達到平衡時，容器Ⅱ中c（H2）大于容器Ⅲ中c（H2）的兩倍

D.達到平衡時，容器Ⅲ中的正反應速率比容器Ⅰ中的大

[參考答案] A、D。

案例2 20.鐵炭混合物（鐵屑和活性炭的混合物）、納米鐵粉均可用于處理水中污染物。

3 “答·品·講·議”教學模式的創建

以“聚焦學科核心素養，追求教學評一致性”為主旨，設置“答題”、“品題”、“講題”、“議題”4個教學環節，引導學生展開與高考例題的深度對話，創建“答·品·講·議”教學模式。各個對話環節依據對話目標，選擇對話措施，通過“任務驅動”與“問題引領”漸次提升與高考例題對話的境界，逐步達成聚焦知識、明確方向、優化能力、提升素養的教學目標，充分發揮高考試題的反饋、導向、評價、激勵的教學功能。具體實施流程如圖1所示[3]。

4 “答·品·講·議”教學模式的實踐

“答·品·講·議”教學模式的有效實施，關鍵在于結合高考例題的特點，科學設定各個環節的對話目標，并結合對話目標靈活選擇對話措施。

4.1 答題：暴露問題，發揮反饋功能

對話目標：通過解答高考例題，反饋知識盲點、方法漏洞和能力缺陷，聚焦發展空間，發揮高考例題的反饋功能。

對話措施：學生在限定時間內獨立完成高考例題的解答，并對照參考答案自主糾錯，反思錯誤形成或思維障礙的根源。教師明確“基于分析的判斷”和“基于證據的推理”的答題原則，并依據學生基礎和答題表現，對困難生給予個別指導，同時采集典型錯誤，動態把握學情。

4.2 品題：探查規律，發揮導向功能

對話目標：通過剖析高考例題，把握測試范圍、能力要求和命題特點，明確備考方向，發揮高考例題的導向功能。

對話措施：學生聚焦高考例題的情境（問題）設置，剖析考查了哪些知識和能力？探查選擇題如何“埋雷”？分析非選擇題怎樣“架橋”？教師從情境呈現、知識范圍和能力要求3個維度梳理高考例題的測試規律；指導學生查找選擇題“雷”的埋設位置，學會“雷”的排除方法，熟悉非選擇題“橋”的架設方式，明確“橋”的連接目標（見表1）。

4.3 講題：外顯思維，發揮評價功能

對話目標：通過講解高考例題，外顯思維過程、解題路徑和表達方式，優化解題方法，發揮高考例題的評價功能。

對話措施：學生講解審題方法和解題思路，選擇題逐一分析判斷的方法和依據，側重說明如何“排雷”。非選擇題詳細講解關鍵信息的提取加工，側重說明如何“過橋”。教師在學生講解的過程中結合其在知識儲備、思維方式、表達能力等方面的表現嵌入過程評價，及時消除知識肓點，掃清思維障礙，強化表達規范，并在學生討論交流的基礎上展示清晰的解題思路，引導學生充分體驗“基于分析的判斷”和“基于證據的推理”（見表2）的意義與價值。

4.4 議題：引領創新，發揮激勵功能

對話目標：利用“任務驅動”和“問題引導”，引發頭腦風暴，激發創新思維，提升學科素養，發揮高考例題的激勵功能。

對話措施：引導學生交流“答題”中碰到的障礙、“品題”中發現的規律、“講題”中學到的方法，分享選擇題的“搶分”機智（避難就易、駕輕就熟、擇一而終）、非選擇題的“失分”隱患（答非所問，詞不達意，方程式不配平，迷思概念干擾）。教師通過“一題多解”和“一題多變”（見表3）引發頭腦風暴，激發學生創新思維；通過“方法建模”優化解題策略，基于“化學事實”修正迷思概念（見表4）。引導學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中更新知識、優化方法、激活思維，提升素養。

教學實踐證明，借助“答·品·講·議”教學模式引導學生與高考例題展開深度對話，全力聚焦“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“實驗探究與創新意識”、“證據推理與模型認知”等學科核心素養[4]，充分利用高考例題蘊藏的知識、方法、能力與素養等方面的教學資源，全面發揮高考例題承載的反饋、導向、評價與激勵等維度的教學功能，是“追求教學評價的一致性”的有效策略。

參考文獻：

[1]江蘇省教育考試院. 2016年江蘇省普通高中學業水平測試（選修課目）說明[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015：29.

[2]經志俊.江蘇省化學學業水平測試（選修科目）評析與備考策略[J].中學化學教學參考，2013，（4）：42～46.

[3]經志俊.聚焦題型減輕備考負擔優化模式提升復習效率[J].化學教學，2015，（1）：33～37.

[4]普通高中各學科核心素養一覽表.搜狐教育，2016-04-22. http：//Learning.sohu.com/20160422/n445632409.shtml.