聽障學生程序設(shè)計課程教學方法的研究

李妍

【摘 要】根據(jù)聽力殘疾學生的特點結(jié)合程序設(shè)計課程的重點難點摸索出更適用于聽障學生的的程序設(shè)計課程教學模式，減輕聽障學生在學習中的困難，使聽障學生能聽得懂，有興趣，有收獲。讓他們在知識學習的過程中對于信息的交流和溝通中變得相對容易，以便提高他們的學習積極性，增強他們的創(chuàng)新能力，從而把殘疾大學生培養(yǎng)成應(yīng)用性的人才。

【關(guān)鍵詞】聽力殘疾學生；程序設(shè)計；教學方法

目前聽障大學生高等教育計算機專業(yè)開設(shè)的程序設(shè)計類課程（包括限選課）有：《C語言程序設(shè)計》、《Java程序設(shè)計》、《J2EE程序設(shè)計》、《網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)》等，這些課程可以幫助聽障學生鍛煉邏輯思維能力，對于提高學生為人處事、生活就業(yè)和工作能力都有很大的幫助。但同樣學生在學習這些課程時也遇到了極大的困難，這些課程都需要較強的邏輯思維能力因此對于學生來說感覺很枯燥乏味，學習積極性都不高，成績不好，學完很快就會忘記，因此提高學生學習積極性，提高學生的創(chuàng)新能力、學好程序設(shè)計、提高邏輯思維能力課不僅為某一門課程，更對后續(xù)課程以及學生學習、生活、就業(yè)都有很大的影響，有助于提高學生的實踐水平，也有助于提高學生學習專業(yè)知識的興趣與樂趣和提高就業(yè)的競爭實力。

1 學習中的困難

通過調(diào)查問卷、座談會、以往學習成績等綜合數(shù)據(jù)的調(diào)研和分析，聽障學生在學習中主要存在如下問題：

1.1 對學習程序設(shè)計課程缺乏興趣

只有29%的學生對編程感興趣，大部分學生只是當作是必須要學的課程或者應(yīng)付考試，興趣是學好一門功課的關(guān)鍵，因此提高對課程的學習興趣是我們要解決的問題。

1.2 反映教材不適合學生學習

有64%學生都反映教材常常看不懂，如果上課沒有聽明白，看教材也不能夠完全解決該問題，編寫適合聾生的教材迫在眉睫。

1.3 授課方式影響學生的學習效果

有40%的學生反映基礎(chǔ)差，教師上課時沒有講明白，語法會了，但遇到編程題，不知道該用什么算法。老師反映上課很用心的講解但學生總是會有各種各樣的問題出現(xiàn)，因此調(diào)整教學方法和手段很關(guān)鍵。45%的學生反映上課當時聽懂了，課后又忘了。如何解決課下問題，課外作業(yè)也很關(guān)鍵。

1.4 學習多門程序課程后依然不能編寫大中型程序

有74%的學生反映程序設(shè)計學的一般，只有7%學生反映學的還可以，83%的學生反映學完多門程序設(shè)計課程后依然不能編寫大中型程序。這樣的結(jié)果對于任課教師也很無奈。

2 聽力殘疾學生的特點

聽力殘疾學生生理特點包括：抽象思維滯后，他們思維內(nèi)容具體，多以形象性的內(nèi)容作為對象。大部分聽力殘疾學生都感到記得慢，忘得快，可以說是主、客觀兩方面的因素直接導致他們記憶水平的低下。通常喜歡計算機基本操作課程，不太喜歡理論性較強的課程，對于理論方面的理解和記憶有些困難。缺乏課外學習的自覺性等等。

3 解決方案的研究與實踐

3.1 教學理念和教學模式

以程序設(shè)計方法為主線、以語法和結(jié)構(gòu)為核心，以培養(yǎng)能力和提高興趣為目標。不再單純地了解和掌握基本語法規(guī)范，而是培養(yǎng)學生運用程序設(shè)計語言解決實際問題的編程能力。著重培養(yǎng)程序設(shè)計的基本思想和方法，使學生無論以后在學習、工作中使用什么語言編程，都能靈活應(yīng)用這些思想和方法的能力。通過新型教學理念結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂學、項目教學、開放式實訓室、網(wǎng)絡(luò)教學為一體，創(chuàng)建多維度學習環(huán)境，保證學生信息接收的多樣化，提高教師、學生的效率，而且較好地培養(yǎng)了學生的學習主動性和自主性。

3.2 案例教學法

該案例教學不等同于教學案例，傳統(tǒng)的教學案例沒有掌握案例教學的本質(zhì)，學生學完該課程以后知識點零散，缺乏系統(tǒng)性，不具備良好的軟件開發(fā)能力。

聽障學生的案例教學模式應(yīng)該是一種互動式的教學方法，案例采用和學生息息相關(guān)的內(nèi)容，讓學生方便把握完成功能，教學內(nèi)容圍繞案例的討論、分析逐步展開，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性，使學生主動地思考，掌握其原理和方法，教師適時引導和評判，讓學生充分討論并發(fā)表各自的見解，最后推導出結(jié)論。

3.3 填空法

填空法是根據(jù)項目內(nèi)容從外向內(nèi)搭建框架，讓學生從整體上對編寫程序設(shè)置一個框架，再細化里面的內(nèi)容，同時融入具體的語法規(guī)則。通過填補空白的方法讓學生思考到實現(xiàn)有一個完整的過程，最終將自然語言轉(zhuǎn)化為計算機語言，輕松達到教學目標。

通過這種方法可以避免教師過多地關(guān)注編程規(guī)則，一開始就讓學生記憶很多符號和保留字，會造成學生在編寫程序時無法從整體上把握思路，陷入具體的語法中[1]。

3.4 研究探討型的實踐課程設(shè)計

讓學生完成一個比較大的問題。完成課程設(shè)計問題可能用到已經(jīng)學過的各方面知識，也有可能需要沒有學過的東西，每個同學可能給出不同的解決方案。課程設(shè)計是綜合考察學生解決問題能力、充分發(fā)揮學生聰明才智的好時機。

學生在教師指導下，自行選定力所能及的專題之后，分組進行研究，采用科學研究的方法去解決所選擇的問題。在課程設(shè)計中，學生充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，通過檢索資料、實際調(diào)查來獲取信息，對資料進行分析、討論、概括總結(jié)并最終得出結(jié)論、解決問題[2]。

項目開展情況基本按照原定的研究計劃執(zhí)行，按照計劃已經(jīng)完成相應(yīng)的研究報告。本階段工作，工作量基本飽滿，工作進程安排比較合理，按時完成相應(yīng)工作[3]。

3.5 考核

課程考核標準為過程考核30%+實踐考核30%+期末考核40%。注重過程考核，集中過程考核包括課內(nèi)問答、課內(nèi)作業(yè)及課堂出勤情況。實踐考核：教師可以給出課程要達到的崗位能力目標，對具體操作步驟可不作具體要求，讓學生上機探索，以便學生能夠創(chuàng)造性的完成任務(wù)，進行考核答辯，總結(jié)出收獲、體會和反思等相關(guān)內(nèi)容。考核中減少了記憶內(nèi)容的考核比例， 增加了綜合實踐能力的考核比例；減少了計算能力的考核比例，增加了分析能力的考核比例；減少了閉卷筆試的考核比例，增加了機上考試的考核比例；將上機實驗和課程考試相結(jié)合，更加強調(diào)對學生實際編程能力和程序調(diào)試能力的測試。開展期末課程答辯，小組完成小型項目，進行個人答辯，通過答辯方式進行考核。

總之，在教學過程案例教學、分組討論法、演示法、填空法等多種教學方法形成混合式教學方法，多路齊下滿足聽障學生對程序設(shè)計課程的學習，教學中必須把多種教學方法合理地結(jié)合起來，并靈活地掌握，才能受到最大的教學效果。堅持“精講多練”的原則，重點講解精華部分，枝末小節(jié)一帶而過，列為學生課后自我學習內(nèi)容，這樣，課堂效率才能有效提高，幫助學生輕松完成課程內(nèi)容的學習，減輕聽障學生在學習中的困難，讓他們在知識學習的過程中對于信息的交流和溝通中變得相對容易，以便提高他們的學習積極性，增強他們的創(chuàng)新能力，從而把殘疾大學生培養(yǎng)成應(yīng)用性的人才。

【參考文獻】

[1]羅杰.“知識邏輯結(jié)構(gòu)”框架下C語言實驗教學的探究，福建電腦，2013（3）.

[2]王蕓.基于積件思想的高職計算機課程項目式教學探索，計算機時代，2013（12）.

[3]吳海花，王連山.計算機軟件項目教學改革的實踐與探索—基于“任務(wù)驅(qū)動”的小組協(xié)作教學模式[J].考試周刊，2009，23：11-12.

[責任編輯：朱麗娜]