初中英語任務(wù)型教學(xué)的探究

仇云松

隨著英語的使用越來越廣泛，任務(wù)型教學(xué)法也廣泛受到關(guān)注。這種教學(xué)法和其他的教學(xué)法不同，它強(qiáng)調(diào)的是以發(fā)展學(xué)生的英語語言運用能力為目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的體會、感知、實踐等，實現(xiàn)要達(dá)到的目標(biāo)，它更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)方法運用到初中英語教學(xué)中，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)。

一、課前——確定教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。活躍學(xué)生英語思維

以牛津英語七年級上冊This is me為例，筆者設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：（一）基礎(chǔ)知識目標(biāo)：1.學(xué)會并掌握本課的單詞。2.掌握look after…、each other…、introduce oneself…等詞組。3.能夠運用Whats your name？My name is…等句型。（二）能力目標(biāo)：能夠運用所學(xué)知識進(jìn)行自我介紹以及介紹其他人。（三）情感目標(biāo)：通過進(jìn)行自我介紹，拉近同學(xué)之間的距離。

要達(dá)到的任務(wù)目標(biāo)不少，要讓學(xué)生在一個課時內(nèi)完成很顯然不現(xiàn)實，為此筆者結(jié)合本班學(xué)生的實際，把3個任務(wù)目標(biāo)的內(nèi)容以預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單的形式展示給學(xué)生，通過學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)了解任務(wù)目標(biāo)。

第1課時學(xué)習(xí)單目標(biāo)1突破：1.你知道下面這些單詞、句子是什么意思嗎？請把中文意思寫下來。Eddie____，Hobo____，Good morning____，Good night____。2.你能用你自己的名字完成下面的練習(xí)嗎？然后翻譯成英語。你好，我的名字是____，翻譯：____。3.假如你想知道你同桌的名字你怎么問他？4.假如別人問你叫什么名字，你怎么回答他？

目標(biāo)2、3突破：同桌之間開展對話練習(xí)，進(jìn)行相互介紹，促進(jìn)情感交流。

筆者認(rèn)為在上課之前，讓學(xué)生明確教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，這樣學(xué)生能夠做到心中有數(shù)，在上課時能夠有側(cè)重點，通過任務(wù)學(xué)習(xí)單，有利于集中學(xué)生的注意力，開展思考活動，達(dá)到活躍學(xué)生思維的效果。

二、課中——圍繞“任務(wù)”。開展自主探究活動

以牛津英語八年級下冊Unit 3 A day out中的Comic strip and welcome to the unit為例。筆者將其分成了兩大核心任務(wù)：1.掌握漫畫的內(nèi)容；2.掌握B部分的錄音內(nèi)容。

1.掌握漫畫的內(nèi)容：（1）展示漫畫中的第一幅，小組討論Eddie究竟想要干什么？（學(xué)生討論）（2）根據(jù)課文錄音內(nèi)容，進(jìn)行問題思考：What is Eddie going to do？What does Eddie need to do？（學(xué)生討論完成）（3）小組內(nèi)進(jìn)行角色對話，教師引導(dǎo)，注意單詞、語法指導(dǎo)。2.掌握B部分的錄音內(nèi)容：（1）學(xué)生聽錄音思考問題：Which country does Simon want to visit？Which city does Simon want to visit？Why？（2）學(xué)生自己討論解決問題；（3）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀；（4）教師引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計一份出游計劃，并向全班學(xué)生展示交流。

為了讓學(xué)生盡快突破教學(xué)重難點，筆者在教學(xué)時設(shè)計了兩大任務(wù)。圍繞這兩個任務(wù)，又設(shè)計了其他小任務(wù)。通過這些小任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，在思考探究的過程中形成有效互動，在輕松愉快的語境下展開語言探究活動。雖然學(xué)生的思路、單詞和語法有不正確的現(xiàn)象，但是通過任務(wù)教學(xué)法學(xué)生得到自我展示的機(jī)會，可以表達(dá)自己的看法和觀點，提高自信心，提升了口語表達(dá)能力。

三、課后——運用“任務(wù)”提升語言運用能力

學(xué)習(xí)英語的最終目的是掌握這門語言的運用技巧，幫助學(xué)生提升語言運用能力，對于學(xué)生今后的成長有很大益處。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師除了通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究掌握知識要點外，還應(yīng)該充分運用角色扮演、寫作等方式發(fā)展學(xué)生的英語語言能力。還是以Unit 3 A day out這一課為例，筆者設(shè)計了兩個課后探索任務(wù)，一是介紹你所知道的國家建筑；二是說一說自己對旅游的看法，今后想去什么地方旅游。在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提升語言運用能力。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法對于提高學(xué)生的英語思維能力、英語語言表達(dá)能力、英語語言運用能力、英語探究能力、英語合作能力都起到了很大的作用。任務(wù)型教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生潛在的英語語言應(yīng)用能力，最終幫助學(xué)生提高自身的英語綜合能力。

編輯 薛小琴endprint