初中數學預習作業巧設計

楊信民

由于長期受傳統教學觀念的限制，初中數學預習作業形式十分單一，促使其預習作業在實際操作過程中出現一系列問題。基于此現狀，筆者在文中主要結合蘇教版初中數學教材，對數學預習作業巧設計進行分析。

一、預習作業不斷貼近學生現實生活

數學教師需要在設計預習作業過程中，充分遵照作業設計要求。首先，教師需要將預習作業設計的更加貼近學生的現實生活，這樣通常情況下會有效激發學生的學習興趣。蘇教版初中數學教材中有大量的數學知識來源于現實生活，數學知識與學生的實際生活息息相關。教師為了充分發揮預習作業的作用，不斷貼合兩者之間的關聯性，使學生在生活中發現更多值得探究的數學知識，不僅可以有效提升學生的數學發散性思維，進而強化學生對于生活的觀察探究能力。學生在自主預習過程中，可以有效驗證自己的想法，有效促進初中生思維的活躍性，使學生對于問題的把握越來越準確，對于數學課程教學而言是不可多得的教學輔助。

例如，教師在教學蘇教版初中七年級數學《豐富的圖形世界》這一課時，教師在設計預習作業前，需要對教學效果進行評估，對學習目標進行設定，只有這樣才可以充分保障預習作業設計的時效性與針對性。本節課程的主要教學目標旨在認識幾何體，會對柱體、錐體與球體等圖形進行判斷。通過觀察將立體圖形識別與分類，從生活中熟悉的物體人手，對物體形狀的認識逐步由感性認識上升到抽象的數學圖形。教師可以要求學生在實際生活中不斷搜集形式各異的圖形，學生觀察角度的不同，收集的圖形也千差萬別。如，通過畫畫的形式將圖形展示，然后將實物與畫像進行對比。從中挖掘其圖形的本質；也可以借助手機、相機等數碼產品將實物拍攝下來。以圖片的形式予以展示。此種貼近學生現實生活的預習作業，不僅可以使學生在相對輕松的環境下完成，同時也進一步使學生充分體會到預習的趣味性，有效緩解學生對于數學學習的恐懼。以學生實際生活經驗為切入點精心設計預習作業，不僅是一種高效的作業設計方法，同時也為學生的預習提供了更為多樣化的選擇，進一步深化了學生數學即生活的學習理念。

二、關注學生個性化發展。注重分層作業設計

由于學生學習興趣、學習能力等方面的差異性，因此學習成績存在較大差異。基于此情況，教師需要在進行課前預習作業布置時，針對班級中學生學習差異性問題，合理把握作業難度。通過對數學預習作業的有效設計，全面保證班級學生不同層次的學習需求。教師需要充分尊重學生的個性化學習發展，在對學生進行知識教學過程中，需要緊緊圍繞創新思維學習人才的培養目標，對學生展開個性化教學。

三、設計反饋性預習作業

當前階段，反饋性主要是指學生在學習過程中，不是被動學習的狀態，教師也不是隨意的教，而是教與學的交往互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。預習作業的有效設計需要充分體現“教”與“學”的互動性：在實際設計過程中，需要鼓勵學生總結、整理預習成果，有效解決學習問題。因此，教師需要注意預習作業反饋性指數的高與低，其不僅是保證師生學習互動的有效橋梁，同時也是教師全面建構“教”與“學”的主要途徑。因此，教師需要不斷提升對預習作業的重視，促進學生學習能力的提升。

例如，教師在教學蘇教版八年級數學上冊《軸對稱與軸對稱圖形》一課時，教師可以布置如下預習作業：要求學生準備一張圖紙，在圖紙的右半邊繪畫出一個自己心儀的圖案，緊接著將圖紙進行對折，對折后打開，仔細觀察圖形的變化。或者是在紙的一側滴上墨水后，對折、壓平，再展開，展示所得到的結果。此舉不僅可以有效驗證學生對數學知識理解，同時進一步強化學生動手能力。

總之，預習作業作為數學課程教學中的關鍵環節，對于提升初中生數學學習能力具有不可取代的現實作用。對于教師而言，預習作業是落實教學反饋的主要途徑，對于學生而言，預習作業是自我檢驗學習質量與鞏固學習能力的物質載體。因此，教師需要予以重視，通過設計預習作業，有效激發學生學習興趣，進而全面強化學生自主學習能力。

編輯 薛小琴endprint