卷首語

慕課的去殖民化：對全球教育平臺模式的批判

占絕對主導地位的“西方慕課”模式顯然成為國際高等教育的焦點，因此，這種教育品牌在多大程度上延續著殖民主義思想是一個值得研究的重要問題。如果僅聚焦于教育本身，就很容易忽視慕課究竟在何種程度上反映了殖民主義思想這個問題，而這對于弄清為什么慕課會發展成為一種全球現象至關重要。慕課的平臺模式是基于技術解決方案主義發展起來的。慕課工程最大的驅動力可能是“數據殖民主義”。我們能夠從慕課的研究方式和這些研究所傳遞的觀點和聲音中發現研究者的權力和不平等意識，因此必須加倍努力提高對這些現象的批判性意識。

基于心流體驗的在線學習持續意愿影響因素研究

心流體驗貫穿于在線學習活動的整個過程，其產生需要一定的前提條件，且會影響學習者的持續學習意愿。在可能導致心流體驗的眾條件因素中，目標的準確性、及時的反饋以及臨場感可以顯著影響心流體驗，其中臨場感到心流體驗的路徑值最大，影響最大；心流體驗能對在線學習者的持續學習意愿產生影響，且用戶滿意度和積極態度均是心流體驗影響學習者持續在線學習意愿的中介因素。

協同推薦：一種個性化學習路徑生成的新視角

在個性化學習中，系統對當前學習者個性需求的深入理解至關重要，直接影響最終資源的推薦質量，而協同策略在此扮演了重要角色。協同的本質源于協作互助，在此特指將系統中其他用戶的數據信息作為參考并以此為目標對用戶狀態做出合理的判斷推理。“推薦”是系統在相關程序算法的作用下為用戶呈現適當的資源，是實

現個性化、適應性學習效果的關鍵。

教育信息化：推進貧困縣域教育精準扶貧的一種有效途徑教育信息化在教育扶貧中有著對象識別、項目實施、追蹤評估、監察管理、教師隊伍建設和扶幫效果六方面的“精準”優勢，是全面推進教育精準扶貧的有效途徑。在明確貧困對象和扶助內容的基礎上，貧困縣域可以按照先實施低門檻、低投入的教育信息化解決方案，再逐步推進教育精準扶貧的思路開展工作。在具體工作的開展中，應將移動端作為工作整體推進的突破口，既實現教育精準脫貧，也幫助其他貧困人口成為數字公民。

MOOC質量評價體系的構建探究

探索性地建立了包含3個一級指標、26個二級指標的MOOC質量評價指標體系，并利用層次分析法確定了各指標的權重，依據生成的評價指標體系對國內三大MOOC平臺上的三門課程進行評價實踐。評價實踐表明：資源建設要重視教學設計，要加強學習支持方面的建設，真正實現以學習者為中心自定步調的個性化學習。