如何把握小學語文課堂教學中的“度”

劉新民

【摘要】對于長期從事小學語文教育教學的老師，應如何把握小學語文課堂教學中的“度”均各有不同體會。筆者就這個問題，拋磚引玉，愿與同仁共勉。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 度

對于長期從事小學語文教育教學的老師，應如何把握小學語文課堂教學中的“度”均各有不同體會。對于筆者而言，只想淺談這個問題，拋磚引玉，愿與同仁共勉。

一，把握城鄉孩子受教育的層面差異。

隨著社會經濟的日新月異，城鄉孩子的個體差距將越顯越大。具體表現隨處可見：

1，城鄉家庭對教育的認知層面。

我在鄉鎮從事小學語文教學二十幾年，學校從來沒開個一次家長會議，是學校不想開嗎？答案是否定的，其因是學校要開一個家長會議幾乎成了一個不可能。因為農村孩子大多數都是留守兒童。即使學生父母從外回來，他們對孩子的學習成績、在校表現都很少過問。與老師之間的溝通幾乎為零，更有甚者，連教他孩子學習幾年的老師姓啥名誰，都不清楚。把對孩子的教育一味的加予給學校與老師。把孩子學習成績的不理想，推責于教師；把孩子成績的好，歸功于孩子的聰明好學，不存在對小學老師的感恩。對小學教育不予以高度重視，不明白萬丈高樓平地起的深刻道理。

反觀城市孩子教育，家長肯大花精力、財力著重孩子的特長培養，當農村孩子每到放假沉迷于電視、手機網絡游戲時，他們卻沉浸在藝術的天堂；當農村孩子在野外嬉戲，毫無安全感玩耍時，他們卻浸泡在圖書館中，在知識的海洋中盡情的遨游。他們做到了在學習中尋找快樂，在快樂中得到成長，并逐步掌握立足社會之根本。

隨著高科技的進一步發展，社會對于人才的需求將越來越多，要求也越來越高。如何培養社會主義合格的建設者與接班人，是時代對教育發出的號角，辦人們滿意的教育是當前教育的首要目標。

作為農村教育工作者，把握城鄉孩子的個體差異，因地制宜，竭盡所能，深度挖掘當地素材，對孩子進行素質教育，培養孩子良好的學習習慣，增強孩子的道德修養，讓孩子掌握一定的生活技能。

2，城鄉教師對教育理論、教學技能的認知與掌握層面。

在本期四月下旬，我有幸和學校幾個年輕骨干教師去衡陽市大立實驗學校參觀學習，聽了一年級一位女教師的公開課，其課題為《小熊與小鹿》，感受頗多，受益匪淺。老師注重學生的勞逸結合（中途有音樂律操與學生的伏桌休息）；注重學生的情感朗讀，如“小熊等啊等，等了很久，媽媽回來了?？墒切÷惯€沒來，小熊失望極了”。讓學生反復朗讀，體會久等而沒來的那種感覺，失望的那種神情及心情，并讓學生表演那種失望的表情，課堂氣氛輕松愉悅；注重孩子的基礎知識的教學，如：對“美滋滋”的詞語教學，教師提問：美滋滋是表示心里高興且是ABB型的詞語，同學們能說幾個這樣的詞語嗎？有的同學說“高高興興”，立馬就有同學說：“不對”。“為啥不對呀”，老師問?！安皇茿BB型的”同學們搶著回答。最后，同學們說出了：“樂呵呵、笑嘻嘻、笑盈盈”等詞。還有就是對句子的反復練習，如：小明愛踢足球。小紅愛踢足球。小明和小紅都愛踢足球。這是把兩句話合成一句話的練習，學生能舉一反三，靈活應對。那孩子們天真活潑的本性弄得我們聽者喜笑顏開，不禁為他們叫好，為老師的課堂教學藝術及輕松駕馭學生的能力暗自佩服。我們去的那天下著大雨，有點涼，但內心還是火熱的，有不虛此行之感。

同樣的一次聽課，地點只不過是在一所鄉鎮中心小學，一位年輕的女教師，她上課的內容是四年級的《桂林山水》，其中給我的感覺我不敢恭維。全堂課，給學生思考的少，自己板書的多；抓不住教材的重點，只是蜻蜓點水；沒充分挖掘教材的深度及廣度，對學生的寫作教學及學生的思想教育為零。又沒使用多媒體教學，學生根本體會不到桂林山水的美景，無法從內心激發學生對祖國河山的熱愛之情。

通過兩次聽課的不同感受比較，足以看出城鄉教師對教育教學存在的差距，這是實實在在的，不是一下子就能解決的問題，這就要求教師加強自身修養，提高自己的個體素質，從如何提高學生的學習興趣入手，解決孩子厭學情緒，把在家長及老師強壓學變為主動學，樂意學。

二，結合實情，針對不同階段學生，把握語文課堂教學的“度”。

本人認為，可從以下幾個方面予以考慮：

（1）了解自己的學生，主抓中等生，帶動潛質生。

在學生的小學學習階段，老師的異動很是頻繁。有些家長總是抱怨校方：為什么我孩子的班主任又換了？其實有很多原因：（1），這些年老師的退休較多。（原先的民辦教師）（2），國家對二胎政策的開放，休產假的孕婦多了。（3），有些老師還不能信任高年級的有些學科教學，學校得另作安排。（4），教師的異動，特別是外地特崗教師的異動。他們孤身在外，為了愛情與家庭，而回到他們的家鄉去了。諸等緣由，使教師往往經常去熟悉自己的學生，學生得去適應教師不同的教學方法。這就要求教師多了解學生，發現學生的閃光點及不足面，尤其是潛質生存在的知識性不足。培養他們學習的積極性，提高他們的求知欲，使他們脫離厭學的苦海。這就要求教師在授課時要把握好知識的難易“度”及快慢“度”。要讓學生聽懂、并掌握當天所學的知識內容。跬步千里，循序漸進。

（2）以靈活多變的教學法，提高學生學習的興趣度。

“興趣是最好的老師，如何提高學生的學習興趣？將灌輸式教學轉變成學生的主動式學習，讓學生養成自己動腦思考問題的習慣，自己解決問題答案的能力，將知識牢牢掌握而不輕易忘卻？”這些問題都是老師在日常教學中面臨的難題。

在衡陽市大立實驗學校的教師課堂中，我發現他們的一個共同點 ，那就是對學生回答問題的一些獎勵。有對個人的蓋“獎”，有對小組奪紅旗的比賽等，其對學生表揚的方式多種各樣，令人耳目一新。以此來培養學生課堂認真聽講、勤于思考的習慣。讓學生在短的課堂時間內，取得好的學習效果。細節決定成敗，我們教者千萬不要忽視對學生在學習上的鼓勵。我又想起我校的一位衡山籍的外地特崗女教師，那時，我們在同一個辦公室教四年級，她教四年級的數學，她為了鼓勵學生的學習興趣，特地從網上買了許多小禮物，還買了有“獎”、“花”等圖案的印章。我清楚的記得，那班學生的數學成績在那一學期，突飛猛進。只可惜，那位特崗老師，后來回到衡山教書去了。

各師各教，每個教者在日常的教學實踐中，都會有屬于自己的一套教學方法。教無定法，只要適應于自己，適用于自己的學生即可。把握教學中的“度”，在屬于自己的人生舞臺上展現風采。