在教學中提高學生的閱讀能力

張標勇

自從教了語文學科，我每天都在思考：一個十歲左右的孩子拿過一篇課文，他們是怎樣學習的？站在孩子的角度，他們是怎樣看懂課文，理解課文內容的？《小學語文課程標準》里指出“閱讀是學生的個性化行為。”那么怎樣在教學中尊重學生的個性理解提高學生的閱讀能力呢？

最近學校的考核課每天都在進行著，我聽了一節又一節。尤其是四年級語文19課《生命生命》，不僅由衷地感嘆：哎呀，人家的學生怎么這么會回答問題呀，不用老師提示，自己就能把語言組織得自然順暢，回答問題頭頭是道。人家的學生閱讀能力怎么這么高呀！可是，到了自己的課堂上，同樣的一節課，同樣的教學思路，自己的學生卻不知所云，或者所答非所問，或者答不到“點”上，在考試的時候，對于一些課外閱讀題，學生也是如此，費了不少力氣，卻丟了不少分，真讓人既失望又著急。后來我有幸參加了“小學語文教師新課標培訓”，聽了老師的講座，真讓我有一種“撥云見日”的感覺，終于明白了“語文是什么，語文教什么，語文學什么，語文的學和教”的各種問題。

比如要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養語感。在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。

我想我在以前的課堂教學中，只是簡單地向學生提出問題，然后向學生要答案，并沒有引導學生去經歷獲得答案的過程，更沒有教會學生獲取答案的方法。所以學生在回答問題乃至考試中暴露出這樣那樣的問題也是必然的。由此我獲得了這樣的啟示：語文教學不但要關注學生的學習結果，更應關注他們的學習過程與方法，不要只是簡單地傳授知識，更要注重培養學生的閱讀興趣，要注重引導學生主動、高效地學習，為他們的全面發展、終生學習奠定基礎。要培養閱讀能力，必須在“過程和方法”上狠下功夫。

一、引導學生“讀”，提高學生的閱讀能力

《小學語文課程標準》中指出：鼓勵學生學誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感。加深體驗與領悟。小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。這就要求教師重視讀的訓練，在教學中多讀少講，以讀代講。教師應切實轉變觀念，從重知識傳授到重興趣及能力的培養，關注學生的成長與發展，引導學生通過語言實踐，將教材所提供的與由此拓展的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力。引導學生置身于文本、情境中，進行多種形式的讀，讓學生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，在讀中真正體會到祖國語言文字的優美。

讀書要做到“讀進去”和“讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導學生注意閱讀的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；？？這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

在平時的教學中，我發現每篇課文教學的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選準“讀”的內容。只有選準了“讀”的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。課文中那些描寫精美的片斷，它不僅內容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉化為有聲的語言，再現作者所描繪的生活圖景，那就需要我們教師根據教學需要想方設法創設情境，讓學生多讀多思，引導他們進行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調里自然而然地流露出來。 二、教給學生閱讀方法，提高學生的閱讀能力

在課堂上，教師要充分發揮自己的主導作用，對學生進行引導、點撥、范讀及必要的講解和小結，以教材為載體，以語言文字訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的每一篇課文作為例子，不斷強化學生的自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣。培養學生的自學能力，引導學生在自讀自悟上下功夫，不斷促進學生能力的發展。

比如引導學生邊讀邊想象畫面，使學生在這個過程中加深對課文的理解。使學生通過對課文的學習，掌握讀懂句子、讀懂各類不同文章的方法，要通過課文表達方式的學習、內涵的挖掘、背景的拓展、情節的延伸等方法，促進學生情感的升華、語言的積累和運用，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去，提高學生的語文綜合素養。

例如教《火燒云》這篇課文的4、5、6自然段時，由于這三段的構段方法是相同的，我把讀思、讀說、想象等有機地結合起來：教師引讀：⑴師：一會兒天空出現了什么？生讀有關的句子（下用“生讀”表示）。師：什么樣子的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。⑵師：忽然又來了什么？生讀。師：什么樣子的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。⑶師：接著又來了什么？生讀。師：什么樣子的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。老師引著大家這么一讀，你們有什么新的發現？啟發學生發現規律性的東西。然后設計讀寫結合訓練：天空里還會變些什么來？請你展開想象的翅膀，寫幾句話。（①天空里出現或來了什么？②是什么樣子的？③后來如何變化、消失的？）葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子。”實踐證明：通過引讀來理解課文內容，引領學生發現課文構段的規律，可以習得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通。

三、讀寫結合，以寫促讀提高學生的閱讀能力

從“讀”與“寫”的相互關系看，并非單向的，而是雙向的，既有閱讀促進表達的作用，反過來也有表達對閱讀的深化作用。在閱讀過程中，為了深入理解課文，讓學生親歷感受體驗，往往緊扣語言因素，采取學生入境插入表達，即常說的小練筆、小作文。在練筆的過程中，深化課文理解，這是寫為讀的讀寫結合。比如在教學《中彩那天》一課時，就可以抓住“父親和我的心里”，插入聯想補充，從以下角度訓練表達：讓學生想像“庫伯把車開走之后一家人會說些什么，想些什么？”在教學《去年的樹》一課時，可以讓學生仿照“一諾三找”的模式，自己編一篇童話故事。

總之，心中始終想著學生，從學生的長遠發展出發，在語文教學中注重提高學生學習興趣和語文素養，指導學生掌握必要的閱讀方法，提高閱讀能力。