如何精心設(shè)計問題激發(fā)學習情趣

陳啟立

【摘 要】如何提問，是數(shù)學課堂教學的常用方法，是一門需要深入研究的學問，在數(shù)學課堂教學中起著紐帶作用。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。現(xiàn)在就數(shù)學課堂提問藝術(shù)：設(shè)計要精當，實施要巧妙，作了探索，并收到了較好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學；課堂；提問

課堂提問是小學數(shù)學課堂中常用的一種教學手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。巴西教育學家保羅？弗萊雷（Paulo？Freire）曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”這就充分說明了在教學中只有實現(xiàn)師生、生生間的有效對話、多向交流，學生才能享受到真正的教育。對于教學對話而言，提問的地位是不可小覷的。提問能夠啟發(fā)學生思考、為學生學習提供方向性指引必須具備能夠調(diào)動學生的求知欲望，這樣培養(yǎng)出來的學生才能用創(chuàng)新的視角認知和改造世界。由此可見，提問無論是對教師組織教學還是對學生的個性化發(fā)展都有著很重要的意義。小學數(shù)學課標指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。”數(shù)學課程的一切都要圍繞學生的發(fā)展展開，所以學生是當然的“主人”。但這并不是說，為了迎合新課程改革理念，為了體現(xiàn)學生的主體性，教師就此放手，讓學生在數(shù)學課堂上“隨心所欲”發(fā)展個性，當“主人”。學生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分向40分鐘要質(zhì)量，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的數(shù)學學習。

可是，怎樣組織、引導并參與學生的數(shù)學學習呢？

我認為關(guān)鍵還是“問題”二字。教學方法的重要特點在于，它不像工業(yè)化生產(chǎn)那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”。這就是說，教學方法具有很強的藝術(shù)性，教學活動的“中心精神就在于教學的樂趣”，“采取不同的方法，盡可能有力而正確的把重要內(nèi)容傳授給不同心智的學生”。加德納盼望教師能夠有“引人入勝的切入點”。“問題教學”也正是利用了一個“有意義的切入點”，激發(fā)學生的興趣來傳授重要內(nèi)容的一個很好的方式。數(shù)學課堂提問是激發(fā)學生積極思維的動力；是開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，所以教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能。下面就數(shù)學課堂提問藝術(shù)，結(jié)合教育實踐，淺談幾點看法。

一、問題設(shè)計要有藝術(shù)性

所謂“臺上一分鐘，臺下十年功。”教師在上課之前需要做很多的準備工作，最主要的就是備課。教師要想上好一堂課，就必須做好引導者。教師如何才能做好這個“引導者”，提問設(shè)計非常重要。提問設(shè)計涉及備課的很多方面，考慮時應(yīng)注意：

1.提問要有目的性。提問是為了引導學生積極思維。教師應(yīng)根據(jù)教學目標，圍繞教材中心，考慮學生要學到什么，思考什么，會形成何種能力和品質(zhì)，通過問題的切入，可以把抽象的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄膶ο蟆＝處熖岬膯栴}必須清楚、明確，才能為學生指明思維的方向，激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數(shù)學的動力。

2.提問要有新穎性。好奇之心人皆有之，尤其是小學生。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學生就不可能被吸引。相反，如果教師在設(shè)計時多花一點心思，比如變換一下提問的角度、利用多媒體輔助教學等，使學生有新奇之感，那么他們就會產(chǎn)生興趣，就會積極動腦思考。

3.提問要有適度性。教師的提問設(shè)計要考慮一定的深度和廣度。有些教師的提問過于簡單、膚淺，學生只做淺層次的記憶性回答，根本不用動腦筋，更談不上啟發(fā)學生的思維。在實際教學中，有不少教師在數(shù)學課堂上會問“好不好？”“對不對？”“高不高興？”諸如此類的問題，學生都會異口同聲地給出肯定的答案。其實課堂上教師應(yīng)該盡量避免提這種問題。但教師提的問題也不能過難，如果課堂上一個難題下去，學生就會無從下手，出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，到頭來還是由教師自己來解答，這樣教學效果就不明顯了。

4.提問要有開放性。教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教育中流于形式的提問，不要拘泥于一個問題一個答案。小學生思維活躍，有的時候會出現(xiàn)讓人出乎意料的答案。教師應(yīng)在給學生打好地基的基礎(chǔ)上，圍繞某個知識點進行變動，讓學生探究，從而加強他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如活動課可以培養(yǎng)學生動手操作能力；又如“一個服裝廠原來做一件上衣用布1.43米，改進裁剪技術(shù)后，每件上衣節(jié)省0.13米，原來做100件上衣的布，現(xiàn)在可以多做多少件？”要求學生換一個角度思考，尋求不同的方法。

二、問題的解決要創(chuàng)新

1.營造愉悅氛圍、刺激學生想說的興奮點。“親其師，信其道”這句名言告訴我們，人的感情遷移功能，小學生更為強烈。就是說學生如果喜歡你，就會喜歡你教的學科，樂意學習你所教的內(nèi)容。小學數(shù)學教學過程也是情感交流過程。首先在教學中，教師對每個學生傾注滿腔的愛，學生才能在互相互愛的和諧氣氛中產(chǎn)生學習動力，小學生喜歡表揚，我就對學生在課堂中發(fā)言盡可能“多表揚，多鼓勵”，忠懇地評價；“講得好，說的不錯，講得真好，太聰明了”。當學生發(fā)言精彩時，我會激動地說：“太好了，老師為你喝彩！通過這樣一種情感交流，學生得到了鼓勵，愉悅的教學氛圍讓他們處于興奮狀態(tài)，爭先恐后想把自己的看法、做法說出來。

2.正確對待意外。小學生天性活潑機靈，有的時候他們對教師所提的問題給出的答案希奇古怪，出人意料。教師對答案正確與否沒有把握作出判斷時，千萬不能妄自下定論。教師教給學生的知識應(yīng)該是正確的，極具科學性的，不能憑自己的感覺把模棱兩可的結(jié)論傳授給學生。

三、知識反饋環(huán)節(jié)中的提問要注意知識的疑點

在強化新舊知識的練習反饋中，我們常常會碰到學生這樣或者那樣的思維錯位，教師應(yīng)抓住這一有利時機，摸準疑點，巧設(shè)問題。這樣不僅可以糾錯，更重要的是能讓學生開啟心智，有利于及時點拔和調(diào)控。

例如：我在教學《三角形的認識》時，講完三角形按角分，可以分為直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形后，我出示三個紙袋，里面裝著三角形紙片，并且露出一個角問：“紙袋里面裝著各是什么三角形”？同學們順利地判斷出直角三角形、鈍角三角形（分別露出的是直角、鈍角），適時發(fā)問：什么樣的三角形是鈍角三角形？什么樣的三角形是直角三角形？再露出第三個紙袋的一個銳角，有的同答銳角三角形，有的同學猶豫不決。教師適時再問：能根據(jù)一個角是銳角，這一個條件來判斷這個三角形嗎？這樣在學生的疑問點上提出針對性的問題，使學生茅塞頓開。

總之，教師要善于提問，精于設(shè)問，為學生的積極思考和學習創(chuàng)設(shè)條件。同時教師還要抓好整個教學活動的調(diào)控，不斷的啟發(fā)學生、激勵學生，教會學生思考和學習，促進學生發(fā)展，更好地實現(xiàn)學科目標和整體培養(yǎng)目標。

【參考文獻】

[1]MarylouDantonio，PaulC.Beisenherz，宋玲譯.課堂提問的藝術(shù)一一發(fā)展教師的有效提問技能[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006