項(xiàng)目引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)自制教具的開發(fā)與應(yīng)用

徐建芬

一、教師巧用自制教具，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲

初中生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并且處于心理、生理的發(fā)育期，對未知事物充滿了好奇心和求知欲。利用身邊的“瓶瓶罐罐”自制教具，并設(shè)計(jì)一些與學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)相沖突的實(shí)驗(yàn)，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，從而激勵他們主動探索、鍥而不舍的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)《二力平衡》這一節(jié)內(nèi)容前，筆者找了一根筷子、一把羊角錘、一截繩子，利用這幾樣普普通通的生活用品設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)：

1.將大部分筷子放在桌面上，一小部分露出桌面，觀察筷子的運(yùn)動狀態(tài)。

2.將筷子慢慢地向桌外移動，這時(shí)筷子還能乖乖地靜止在桌面上嗎？實(shí)際做一做。

3.如果將羊角錘掛在筷子露出桌面的那端，筷子和錘子還能靜止在桌面上嗎？基于前兩個實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自然而然就會推理得出：當(dāng)筷子伸出桌面的長度超過一半時(shí)，筷子就不能靜止在桌面上。所以，學(xué)生會毫不猶豫地認(rèn)為錘子根本不可能掛在筷子上靜止。這時(shí)教師亮出實(shí)驗(yàn)器材實(shí)際操作一番，結(jié)果讓學(xué)生感到很詫異（如圖1）：將筷子的一大半伸出桌外并掛上錘子，筷子居然能穩(wěn)穩(wěn)地靜止在桌子上而不下落。這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生原有的認(rèn)知截然相反，巨大的認(rèn)知沖突，把學(xué)生主動探究的興趣一下子就調(diào)動了起來，每個學(xué)生都躍躍欲試，想早點(diǎn)揭開“廬山真面目”。這樣的課堂效果也就不言而喻了。……