王磊

摘 要：隨著課程改革的深入推進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的歷史學(xué)科教育，越來越受到人們的重視。但如何實現(xiàn)目標(biāo)，怎樣向課堂45分鐘要成績，值得我們的思考。本文就歷史課堂教學(xué)中“講故事”教學(xué)法的作用談一點淺薄的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科教育 “講故事”教學(xué)法

隨著課程改革的深入推進(jìn)，中學(xué)歷史教學(xué)在學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和個性全面發(fā)展方面的作用日益凸現(xiàn)出來。我們都知道，通過歷史這門課程的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。那么如何來實現(xiàn)目標(biāo)呢？怎樣向課堂45分鐘要成績？如何提高歷史課堂教學(xué)效率呢？

在日常教學(xué)中，廣大教師能夠深切的體會到，一節(jié)成功的課一定少不了教師激情而幽默的講解、精彩絕倫的課堂展示、妙語連珠的辯論、引人入勝的故事情節(jié)等等，這些都是能夠調(diào)動起學(xué)生積極參與課堂互動學(xué)習(xí)的有力抓手。

歷史本身主要是由人物和事件組成的這么一個集合體，內(nèi)容異常豐富，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、藝術(shù)等等許多方面，幾乎無所不包，這也是其魅力無窮之所在。我們所研究的歷史都跟人有著密切的關(guān)系，每一個歷史人物都有一段不尋常的歷史故事。在教學(xué)中以故事為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于學(xué)生而言在輕松愉快的氛圍中收獲的不僅僅是知識，還有歷史的啟迪；對于教師而言，故事作為教學(xué)的切入點，使原本酸澀難懂冰冷的歷史有了生命的質(zhì)感，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，從中體會到成功的快樂。

一、故事為媒引入勝，啟迪思維顯主題

高爾基說過“人總是愛聽有趣的故事的。更不要說是孩子，他們甚至希望在課堂上，老師上課時也象講故事一樣。會不會講故事、善不善于講故事，在某種程度上決定著一個教師的教學(xué)效果。”歷史記錄的都是過去的人和事，有不可再生再現(xiàn)的特性，后人學(xué)習(xí)和研究歷史只能借助于所知的文獻(xiàn)資料、歷史文物、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等有形或者無形的資料間接了解。這就增加了學(xué)習(xí)和認(rèn)知歷史的難度，教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)造出有利條件，幫助學(xué)生，誠如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“我力求做到，在學(xué)生的整個童年時期內(nèi)，使周圍世界和大自然始終都以鮮明的形象、畫面、概念和印象來給學(xué)生的思想意識提供養(yǎng)料。”作為歷史教師，應(yīng)該善于收集、整理、開發(fā)有價值的課程資源，這就包括許多方面，歷史教材、課外讀物、歷史遺跡、文物、文獻(xiàn)資料、等等，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，還可以借助于互聯(lián)網(wǎng)尋找更多的有價值的資料，這些全都可以整合為中學(xué)歷史教學(xué)的課程資源。

例如，在岳麓版高中歷史必修一第12課《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課中，借助于林則徐虎門銷煙的歷史故事，將林則徐給道光皇帝的奏折展示給學(xué)生，“（鴉片）迨流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”

一方面激發(fā)學(xué)生的愛國情，另一方面啟發(fā)學(xué)生思考林則徐的奏折為什么最終能夠打動道光皇帝做出禁煙的決定，學(xué)生回答道光皇帝為了保住江山社稷所以禁煙（清政府禁煙為鞏固封建專制統(tǒng)治），由此可見，選用恰當(dāng)?shù)臍v史故事，不僅為課堂教學(xué)增色，更能夠啟迪學(xué)生的思維，加深對于歷史事件或現(xiàn)象的理解。

二、故事情境巧設(shè)計，拋磚引玉尋真諦

“講故事”教學(xué)重要的一環(huán)是故事的選擇利用，這就要求教師深入研究學(xué)情和教材。

當(dāng)代著名教育改革家魏書生老師曾經(jīng)說：“一名好教師，必須永遠(yuǎn)相信自己的學(xué)生，不管多么笨的學(xué)生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上不是學(xué)生的腦子里缺少資源，而是我們?nèi)狈碧胶烷_發(fā)這些資源的能力。”學(xué)生的聰明才智和積極學(xué)習(xí)的心態(tài)都可以成為教師進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)在教育資源，歷史教師要善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)這部分資源，并加以合理利用，使之為歷史教學(xué)服務(wù)。

此外，現(xiàn)行的中學(xué)歷史教材內(nèi)容豐富，時空跨越廣，對于歷史事件或現(xiàn)象的描述不夠具體生動，使得本應(yīng)該有血有肉的歷史變成純理論化概念化的文字，這樣就掩蓋了歷史的真實面目，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來巨大的困難和阻力。鑒于此，歷史教師應(yīng)該在吃透和完全理解教材的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的重新整合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，有針對性的選用恰當(dāng)?shù)臍v史故事，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵學(xué)生對材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對歷史問題進(jìn)行獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識。

例如，在岳麓版高中歷史必修一第2課《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》中，為了說明秦朝基層政權(quán)組織的建立，我引入了“孟姜女哭長城”的傳說故事，“相傳秦始皇建長城時，勞役繁重，青年男女范喜良、孟姜女新婚三天，新郎就被迫出發(fā)修筑長城，不久因饑寒勞累而死，尸骨被埋在長城墻下。孟姜女身背寒衣，歷盡艱辛，萬里尋夫來到長城邊，得到的卻是丈夫死亡的噩耗。她痛哭城下，三天三夜不止，這段長城就此坍塌，露出范喜良尸骸，孟姜女安葬范喜良后于絕望之中投海而亡。”

這則凄美的愛情故事博得學(xué)生對這對戀人悲慘命運的同情，從而激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和思考，“是誰將秦始皇修筑長城的詔令最終傳達(dá)給范喜良的”，這樣自然而然引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)秦朝地方行政體系建立的內(nèi)容。

結(jié)語

俗話說，教無定法，在我們?nèi)粘＝逃虒W(xué)工作中，只有對學(xué)科教育不斷研究和探索，尋找適合學(xué)情的教學(xué)方法才是最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。同樣也要求廣大教師，在教與學(xué)之中，處理好教和學(xué)的關(guān)系，堅持終身學(xué)習(xí)，不斷充實自己，才能幫助學(xué)生形成健全的人格、良好的道德、全面發(fā)展。