“講故事”教學法在歷史教學中的作用

王磊

摘 要：隨著課程改革的深入推進，以培養學生健全的人格，促進學生全面發展為目標的歷史學科教育，越來越受到人們的重視。但如何實現目標，怎樣向課堂45分鐘要成績，值得我們的思考。本文就歷史課堂教學中“講故事”教學法的作用談一點淺薄的認識。

關鍵詞：歷史學科教育 “講故事”教學法

隨著課程改革的深入推進，中學歷史教學在學生健全人格的培養和個性全面發展方面的作用日益凸現出來。我們都知道，通過歷史這門課程的學習可以提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，最終達到促進學生全面發展的目標。那么如何來實現目標呢？怎樣向課堂45分鐘要成績？如何提高歷史課堂教學效率呢？

在日常教學中，廣大教師能夠深切的體會到，一節成功的課一定少不了教師激情而幽默的講解、精彩絕倫的課堂展示、妙語連珠的辯論、引人入勝的故事情節等等，這些都是能夠調動起學生積極參與課堂互動學習的有力抓手。

歷史本身主要是由人物和事件組成的這么一個集合體，內容異常豐富，政治、經濟、文化、思想、藝術等等許多方面，幾乎無所不包，這也是其魅力無窮之所在。我們所研究的歷史都跟人有著密切的關系，每一個歷史人物都有一段不尋常的歷史故事。在教學中以故事為導向，激發學生學習的興趣，對于學生而言在輕松愉快的氛圍中收獲的不僅僅是知識，還有歷史的啟迪；對于教師而言，故事作為教學的切入點，使原本酸澀難懂冰冷的歷史有了生命的質感，容易與學生產生共鳴，能夠更好地完成教學任務，從中體會到成功的快樂。

一、故事為媒引入勝，啟迪思維顯主題

高爾基說過“人總是愛聽有趣的故事的。更不要說是孩子，他們甚至希望在課堂上，老師上課時也象講故事一樣。會不會講故事、善不善于講故事，在某種程度上決定著一個教師的教學效果。”歷史記錄的都是過去的人和事，有不可再生再現的特性，后人學習和研究歷史只能借助于所知的文獻資料、歷史文物、非物質文化遺產等有形或者無形的資料間接了解。這就增加了學習和認知歷史的難度，教師應該盡可能創造出有利條件，幫助學生，誠如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“我力求做到，在學生的整個童年時期內，使周圍世界和大自然始終都以鮮明的形象、畫面、概念和印象來給學生的思想意識提供養料。”作為歷史教師，應該善于收集、整理、開發有價值的課程資源，這就包括許多方面，歷史教材、課外讀物、歷史遺跡、文物、文獻資料、等等，在“互聯網+”時代，還可以借助于互聯網尋找更多的有價值的資料，這些全都可以整合為中學歷史教學的課程資源。

例如，在岳麓版高中歷史必修一第12課《鴉片戰爭》這節課中，借助于林則徐虎門銷煙的歷史故事，將林則徐給道光皇帝的奏折展示給學生，“（鴉片）迨流毒于天下，則為害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”

一方面激發學生的愛國情，另一方面啟發學生思考林則徐的奏折為什么最終能夠打動道光皇帝做出禁煙的決定，學生回答道光皇帝為了保住江山社稷所以禁煙（清政府禁煙為鞏固封建專制統治），由此可見，選用恰當的歷史故事，不僅為課堂教學增色，更能夠啟迪學生的思維，加深對于歷史事件或現象的理解。

二、故事情境巧設計，拋磚引玉尋真諦

“講故事”教學重要的一環是故事的選擇利用，這就要求教師深入研究學情和教材。

當代著名教育改革家魏書生老師曾經說：“一名好教師，必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上不是學生的腦子里缺少資源，而是我們缺乏勘探和開發這些資源的能力。”學生的聰明才智和積極學習的心態都可以成為教師進行教學的內在教育資源，歷史教師要善于發現和開發這部分資源，并加以合理利用，使之為歷史教學服務。

此外，現行的中學歷史教材內容豐富，時空跨越廣，對于歷史事件或現象的描述不夠具體生動，使得本應該有血有肉的歷史變成純理論化概念化的文字，這樣就掩蓋了歷史的真實面目，給學生學習帶來巨大的困難和阻力。鑒于此，歷史教師應該在吃透和完全理解教材的基礎上，對教材內容進行必要的重新整合，根據教學目標的需要，有針對性的選用恰當的歷史故事，創設新穎的問題情境，激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對材料進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。

例如，在岳麓版高中歷史必修一第2課《大一統與秦朝中央集權制度的確立》中，為了說明秦朝基層政權組織的建立，我引入了“孟姜女哭長城”的傳說故事，“相傳秦始皇建長城時，勞役繁重，青年男女范喜良、孟姜女新婚三天，新郎就被迫出發修筑長城，不久因饑寒勞累而死，尸骨被埋在長城墻下。孟姜女身背寒衣，歷盡艱辛，萬里尋夫來到長城邊，得到的卻是丈夫死亡的噩耗。她痛哭城下，三天三夜不止，這段長城就此坍塌，露出范喜良尸骸，孟姜女安葬范喜良后于絕望之中投海而亡。”

這則凄美的愛情故事博得學生對這對戀人悲慘命運的同情，從而激發了學生們的學習興趣和思考，“是誰將秦始皇修筑長城的詔令最終傳達給范喜良的”，這樣自然而然引導學生學習秦朝地方行政體系建立的內容。

結語

俗話說，教無定法，在我們日常教育教學工作中，只有對學科教育不斷研究和探索，尋找適合學情的教學方法才是最為恰當的教學方法。同樣也要求廣大教師，在教與學之中，處理好教和學的關系，堅持終身學習，不斷充實自己，才能幫助學生形成健全的人格、良好的道德、全面發展。