讀寫興趣提高語文素養(yǎng)

雷明春

所謂的語文素養(yǎng)，就是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。德國著名的教育家第斯多惠對“激發(fā)興趣”曾做過精辟的闡發(fā)：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激動、喚醒、鼓舞。”教師要制定有效的方案，激發(fā)學生讀寫的欲望和興趣，學生有了讀寫興趣，學生語文素養(yǎng)的提高才有了保障。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀是學生的個人行為，但教師還應(yīng)該采取多種方式，調(diào)動學生的閱讀積極性和主動性。

1.把握學生心理特征，精選合適的讀物。

高三學生的年齡、愛好、閱讀能力已經(jīng)發(fā)生了變化，教師要學會適當?shù)剡x擇一些邏輯性、說理性較強的書籍給學生閱讀。學生只有通過這種廣泛的閱讀，才能為寫作能力的提高做好鋪墊。

2.開展多樣的讀書活動，營造閱讀氣氛。

高三學年一開始，就可以定期開展讀書活動。每周利用一節(jié)自習課的時間，鼓勵學生介紹或是推薦自己讀過的優(yōu)秀文章，這樣做不僅為學生創(chuàng)造機會表現(xiàn)自我，還能進一步激發(fā)學生的閱讀積極性。還可以組織讀書心得交流會、展評讀書筆記、知識競賽、朗誦比賽等課外活動，這些活動可以為學生提供施展才能的機會，讓學生在活動中收獲閱讀的成功和快樂，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生閱讀能力的提高有一個良好的開端。

3.指導閱讀方法，給學生以自由發(fā)揮的空間。

如，在教學《侯銀匠》一文時，可以設(shè)置這樣一個問題：侯菊是一個自私的女兒，作者旨在批判她，大家怎么看？學生的熱情一下子被點燃，一字不漏地讀文本，面紅耳赤地爭論，把自己對文章的看法、見解毫不保留地說出來，與其他同學的觀點、看法進行碰撞辯論。學生在這個過程中，通過實踐、思考，獲得感悟能力，這個過程是任何被動閱讀都代替不了的。教師要鼓勵學生大膽地讀出個性，讀出理解，讀出文章的精彩。

二、激發(fā)學生的寫作興趣

要讓學生走出作文的困境，就要激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣。

1.消除障礙，樹立信心。

要讓學生對寫作感興趣，教師就要減輕學生的思想負擔，在學生練筆初期，盡可能讓學生寫自己熟悉的、印象深的事情，只要學生肯寫、能寫，就一定要給予學生鼓勵和肯定。每次寫完作文，都要對學生做出恰當?shù)脑u價，讓學生發(fā)自內(nèi)心地認識到自己的不足或失誤之處，更要看到自己的成功和進步之處，只有這樣才能逐步養(yǎng)成學生樂觀的情緒和寫作的信心。

2.營造氛圍，漸入佳境。

愛表現(xiàn)，參與意識強，是高中生的心理特征之一。教師可以根據(jù)學生的這一特點，有步驟、有準備地開展針對性活動，為學生積累寫作題材、營造寫作情境。

情境一：觸景生情。學習優(yōu)秀范文是學生學習寫作的必由之路，如，閱讀朱自清的《背影》時，教師若能融入情境，學生定能被作品里厚重樸實的父愛和作者優(yōu)美而傷感的情感所打動，這就是一個激發(fā)學生寫作的契機，教師可以建議學生回家切身體會父母的辛苦。有了這樣的體驗，再讓學生去表現(xiàn)父母的平凡樸實就會如行云流水，而且這種情境也能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

情境二：民主氛圍。在布置學生作文時，可以先征求學生的意見，讓學生找到自己的興趣點，寫他們熟悉的、喜歡的事物，表達他們的真情實感。這樣做，還會讓學生感到教師對他們的尊重，對他們的主體地位的肯定，繼而樂意成為寫作的主人。

3.多元點評，賞識自信。

評改作文時，可以把講臺交給學生，讓學生各抒己見，不搞“一言堂”。這是對學生的信賴，是對學生的一種尊重，也是對學生能力的一種肯定，更是激發(fā)學生創(chuàng)作激情的寶貴機會。同時，教師應(yīng)該進行多種形式的面批，讓學生感受到教師的關(guān)注。

4.下水作文，同甘共苦。

在指導寫作中，教師把自己的下水作文印發(fā)給學生，不僅會引起學生的好奇和崇拜，還能激發(fā)學生的寫作熱情。

歌德說過：“興趣比智力更重要。”因此，教師應(yīng)該不斷探索，創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的語文素養(yǎng)在寬松、愉悅、自然的氣氛中得到提高。