愛，讓夢想啟航

張蘭春

在石家莊市社會福利院有這樣幾個人，他們平均年齡不足25歲，是剛剛畢業的大學生，或者研究生。25歲的年齡在年長的人眼中也許還是孩子，但是，她們卻每天在福利院中樂此不彼地扮演著不同的角色。當大小便失禁的孩子弄臟衣物時，她們動作嫻熟地幫他們換洗；當面對突如其來情緒失控的孩子，她們用溫暖的懷抱一次次安撫著；當站到講臺上，她們又是那樣富有激情地講解著，讀到這里，您也許猜到了她們的角色，如果確實需要用一個詞來界定她們的職業，那她們就是院內特教科的老師。“老師”這個詞對每個人都是熟悉與親切的，但她們相比普通學校的老師來說，又是顯得那么特殊，因為他們所教是院內30余名或身體或智力上具有多重殘疾的孤殘兒童，也許他們的學生永遠連一句“老師好”也不會說，也許有些學生永遠都不會認識她們，但她們仍然默默地奉獻著，守護者她們眼中的天使，因為，在她們口中聽到的永遠都是“每個孩子都是上天派來的天使。”

生活在福利院的孩子大多都是孤殘兒童，身體上的不幸導致他們遭到了雙親的遺棄，父母的拋棄又導致了他們心靈上創傷，他們大多敏感而脆弱。有的學生因身體的不完美而封閉自己，因心理上的自卑而拒絕對外交流。教師們需要根據學生的身體條件、智商水平、認知能力及動作能力方面的差異去“因材施教”。語文老師用生動的文字給孩子們講述著一個個勵志的故事，以此鼓起他們生活的勇氣；數學老師用幽默的語言解決著一道道“難題”，激發他們的上進心；舞蹈老師用那跳動的音符點燃孩子表演的欲望，幫其樹立自信心；美術老師用五彩的畫筆描繪著外面世界的樣子，以擴展其認知世界，還有聲樂、影視教育等等課程的老師都精心地上好每一節課，盡最大可能地去促進他們的成長，總之，一位位老師用極大的愛心幫助孩子實現著一個個看似遙遠而不可及的夢想，因此，生活在這里的孩子又是幸運的。

我會說話了

靜靜（化名）是先天性腦癱兒童，疾病使她的肢體動作看起來是那么的不和諧，走路時身體一高一低，腳都不能完整地著地，看到她走路時你都忍不住想上前扶一把。據說靜靜一開始是不能走路的，后來靠手術和康復鍛煉，最重要的是靠她自己堅強地毅力，一點一點站起來直到現在走路的這個樣子。同時，五指不靈活造成她拿東西都是“勾”起來；更殘忍的是，疾病還無情地剝奪了她的語言能力。每次她遠遠地看見你，就會看到興奮地搖起那已成“鷹爪”狀的手，同時張著大大的嘴巴，但無論如何就是聽不到聲音，并且由于長時間地不發音，使得靜靜的聲帶已經松弛。每次看到靜靜，直覺就會告訴你她是個有強烈表達欲望的孩子，有很多的心里話想訴說，但疾病就是這樣的無情，造成孩子是這樣的不幸。每當想到這些，老師們的心里就會泛起陣陣的酸痛，“要是靜靜能開口說話該多好啊！”讓靜靜開口說話這無疑成了老師們一致的心愿與目標。年輕的老師們不懂得語言發音和構音技巧，就拿起書本學習；缺少這方面的教學經驗就及時向院內的聾兒語言康復中心的老師們請教，很值得慶幸的是當時擔任特教科科長的徐瑞紅主任（孩子們都親切稱她為徐媽媽）具有多年的聾兒語言康復經驗，她親自幫靜靜矯正口型，示范發音，手把手地教她做舌操、唇操等面部運動，想盡辦法利用各種游戲活動幫助她呼氣以此促進聲帶的震動，利用一切可以鍛煉發音的機會幫助靜靜。靜靜由于渾身的肌張力過高，再加上舌頭呈圓形，一開始鍛煉時，只要一張口，渾身都呈僵挺狀態，沒鍛煉五分鐘便是渾身大汗，慢慢地在徐主任的引導與教授下，靜靜慢慢的領會到了一些技巧，開始學會一點點放松下來。功夫不負有心人，靜靜突然有一天竟然能很清楚地發出“媽媽”、“爸爸”的聲音，這一刻來的太不容易了，老師們的激動程度絕不亞于新生兒的媽媽聽到她的孩子發出咿咿呀呀聲音時的心情。徐主任在幫助靜靜的同時也給年輕的老師們傳授了經驗，樹立了榜樣。目前，靜靜已經可以說出2到3個字的詞或短句，并且臉上的笑容也變得更加的燦爛。

我開朗，我自信

棟棟是一個陽光且有點帥氣的十幾歲的大男孩，衣著非常干凈整潔，并且理著有點迷人的小分頭，看起來非常精神，但由于先天性脊柱裂使他走路時有別于常人，起初，老師認為也許就是這點“不完美”使他產生了自卑心，導致他成為了別人眼中的“怪”孩子：總低著頭走路；不與人溝通與言笑；沒有好朋友；甚至會亂發脾氣；在路上遇見他，即使很熱情地打招呼，他也是極不情愿的“嗯”一聲，心情不好時，理都不理……，特教科的王老師是某師范大學心理專業畢業的研究生，他的這些外在的反常表現，王老師看在眼里，急在心里，因為當時他都已經13歲了，如果再不加以心里干預，恐怕會影響到孩子日后的社會交往，因此，王老師試圖利用專業的心理干預手段加以干預，但是沒想到他卻極其的排斥，起初根本就進展不下去。后來，老師們發現他非常喜歡畫畫，有時一畫就是幾個小時，從“畫畫”開始入手應該是個不錯的著手點，因此，老師們一起研究他的畫的特點，比如：他偏向畫什么圖案，喜歡什么顏色，構圖有什么特點等等，一來通過“畫”上的一些蛛絲馬跡來了解他的心理動向，二來可以以“畫畫”作為與他聊天的話題，果不其然，從一開始地抗拒到慢慢地能坐下來聽老師聊，再到后來中間偶爾插上幾句，這就是一個良好的開始。后來，老師們發現他總是偷偷地幫老師鎖門、倒垃圾、打掃教室衛生等等，這些行為就可以看出他從心里在慢慢接納我們。王老師趕緊趁熱打鐵，利用所學的專業知識，結合社工的“沙盤課程”，在不知不覺中對他進行心理干預。經過一年多的努力，他有了很大的改觀。畫畫水平有了很大的進步，并且通過義賣繪畫作品，還得到了一筆在孩子們眼中不錯的零花錢，同時還學習了陶藝制作，一個個精致的陶藝作品現在還擺列在作品陳列柜中，這些小小的成就對幫助他重新建立自信心起到了積極地作用，最讓老師們感到欣慰的是他還順利到技校學習了半年多的理發技巧，目前正在一家理發店進行實習。

正是有了這些老師們的愛心付出，特教科的孩子實現著一個個夢想：肢體殘疾的孩子用獨有的方式站在舞臺上為大家表演著舞蹈，臉上的笑容是那么的自信與燦爛；語言缺失的孩子終于可以張口說話；有的孩子們邁上了更大的發展空間……這一切無論對孩子還是老師來說都是彌足珍貴的，但背后的付出也只有老師們知道，曾幾何時，為了能讓每個孩子在課堂上都能有收獲，老師們反復研究修改著教案；為了能使每個孩子得到個別化教育，老師們一遍遍地討論個別化教育計劃；為了能讓孩子們盡可能地多接觸外面的世界，老師們一次次利用休息時間幫助孩子們接觸大自然，融進社會。總之，正是老師們的愛心與無私付出幫助這些孤殘兒童實現了一個個幸福的夢想，讓他們擁有了更多朝向遠方飛翔的力量。