創新環境下實驗教學新思考

楊東方+馬俊武+騰寶仁+王春榮

[摘 要] 一種新的“教育目的、方式和過程多元化”的教學理念，將教師、學生、大創團隊和教學資源整合在一起的“四位一體”的新認知，分階段、分層次，集中優勢資源，利用現有條件，使其成為一種能夠共同進步、滾動發展的高效的新模式。

[關鍵詞] 四位一體 ；實驗教學； 創新團隊教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2017）03-0082-04

實驗教學在整個高等教育是理論與實踐相結合的重要紐帶，但隨著高等院校專業課程不斷增加的現狀下，面臨與其他課程一樣的問題，即課程時間的縮減和教學模式的僵化，實驗的趣味性、實踐性和系統性都在降低，面對日益增長的新的教學訴求，這種“小馬拉大車”的形式明顯不適應新的教學要求。其中教師團隊建設、教學資源的高效使用和實驗學生的分類、分層次教學都成為了重點和難點。這還涉及到一個長效的問題，雖然提到終身教育有些大，但如果我們的教育偏離學生的未來生活和工作，越高深帶來的結果越可怕。創新來自于實踐，來自于工作和生活，脫離這一點，再好的理論也沒意義，因此實驗課程的設計要盡量貼近生活和實踐。對于原有的教學模式、內容和固有思維該堅持的堅持，該改的得改。該堅持的主要就是“認知和實作類教學”，相對于傳統的訂單式教學，即教學時間和方式固定，這種模式是高效的；但對于更高層次的創新類教學，這種模式嚴重束縛了教學的內涵和外延，同時也嚴重制約了教育主體，教師和學生的創新意識和積極性，因此必須要改。首先改的就是教育的單一主體形式，即學生單一受益，創新對于教師和學生都是新內容，教師的付出得不到資金的支持和自身的發展提高，創新教育只會流于形式；教學資源合理利用，主要指實驗設備使用，高校存在的實驗設備是掛在教學團隊和實驗中心的名下的，過多的使用必然造成設備的維護和維修成本的增加，設備使用的固有模式是統一定量支出，這也是造成設備閑置的元兇；教育必須做到有重點、有突出，必須針對有需要、有要求的學生做傾斜，某個程度而言“創新教育”屬于精英教育階段，為那些敢想、能做和能堅持的學生準備的，雖然推廣到整個大學教育范圍，但是它是一個優選的過程。教育目的、方式和過程的多元化選擇也就成為必然。在這里我將教師、學生、大創團隊和教學資源看成是多元、多層次和相互促進的四極教學模式，通過教師引導幫助，學生自選自學的方式合理安排創新項目進程，重視四者關系，利用已有成果，使之達到一個提高，優化合理利用教學資源，實現創新團隊滾動發展的目的[1]。在這里我們通過多方面對比來加深對實驗教學的理解，如表1。

一、創新教育中主體的改變

傳統實驗類教學屬于訂單式教學，即在規定的時間完成特定的任務，在分類別教學的基礎上，根據不同的專業分批分層次教學。教學過程中教學主體是教師和學生，而且學生的提高是重點，狹隘的說，受益主體是學生，教師水平很難提高，雖然近些年來教育界也意識到這種問題，但是實際上受限于固定的教學內容和一成不變的教學模式，這一點很難實現，長時間從事單一環節的實踐教學甚至會發生實踐類教師動手和理論能力雙退化的現象；在創新實驗教學中我們將受益主體定義為4個：教師水平的提高、教育資源的合理配置和受訓學生的進步，其中學生又分為傳統實驗和創新實驗兩部分，將兩者看成是獨立而又關聯的對象，將“大創團隊”定義為是實習學生的高級階段，前者是后者的基礎，后者又滿足了前者更高的訴求。創新來自于實踐，實踐是創新的源泉，創新團隊是從實習學生中涌現的，是實習學生的深化和提高。在日常教學中選人，一是規避了選人的盲目，二是提高效率和節約時間。大創選題一般是帶有實用性和原創性的，這既符合學生的能力，也對于教師和學生而言都是一種考驗，在整個項目的執行過程，所需知識不在是單一的，而是系統的，需要具體分工和合作的，對教師和團隊學生的水平提高都是一種鞭策。同時創新團隊的建立，對整個教學資源也提出更高要求，在一定程度上解決了教育資源和設備優化配置和有效使用的問題。這一點也促使公共教學平臺的建設，成為一種四元教學新模式，如圖一，創新停留在四個方面，指導教師教學方法、教學時間和教學內容的創新，要求隨著整個教學實施過程，隨時調整教學方案，輔助團隊進行教學；傳統實習學生的創新，因為其不深入進行學習、研究和創新，將無法進入下一階段的學習；創新團隊的創新，要求其申請的項目必須具有原創性和可操作性，項目實施過程要求其有較強的動手、設計和統籌安排的能力；教學資源的創新，因為我們必須建立一個公共服務的教學平臺，開放的教學資源，合理有效的利用原有教學設備和教學成果。

二、教學目的和內容的變化

傳統的實驗教學主要采用教師直授的固化模式，而創新實驗教學主要是平臺搭建和創新氛圍的形成過程，主要依托創新項目進行的教學模式。傳統的實驗教學，因為時間、內容的固化，使實驗教師和學生的創造性缺少發揮空間。雖然這種模式對于入門級、大批量實習而言是高效的，但其已經無法適應新的教學要求，改變勢在必行。傳統的教學模式主要是對某種工藝的熟知和掌握，而新的教學要求是更進一步的創新。這一點從很多高校推動的“雙師”計劃和“大眾創業，萬眾創新”計劃都可以很好的理解這一點，但創新不是“無根之木，無源之水”，其一定要有一個基礎和平臺，教師和學生具有一定的理論和實踐基礎，靈活地教學時間與空間和開放的教學資源。教學資源在高校而言就是“師資”，狹義上講對于理工科高校而言就是教師和設備，所以提高教師教學能力和設備的合理利用率必然是重點注意事項；另外一個方面教學內容發生了變化，首先教學內容固定部分與傳統教學差距不大，只是要求更高、更深，不同的是大量相關知識需要自學，隨著項目的進行，會不斷地有新知識需要了解，這時候就需要教師和學生共同努力來面對出現的新問題和新狀況，攻克這些難點恰好是“創新”的外在表現形式。