我們都是幸福點燈人

文︳黃麗君

我們都是幸福點燈人

文︳黃麗君

葉瀾教授說：“教育是師生共度生命的歷程?！痹诮逃^程中，教師引領學生求真、求善、求美，這既是教師感受幸福的過程，也是為學生創造幸福的過程。我們說教育的首要任務，就是點燃心燈。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃智慧的火焰。”教育人，都是點燃人。點亮心燈，照耀自己也照亮別人！

重塑職業內涵，提高教師幸福指數，形成愛教樂教的幸福教師文化

古羅馬思想家奧古斯丁說過，人人都希望幸福，沒有一個人不想幸福。恩格斯認為“每個人都追求幸福”，并認為是“無須加以證明”的“顛不破的原則”。人在社會中勞動和生活，不僅僅是為了生存和繁衍后代，他有很多的目標和追求，其中對幸福的追求則是人生的主要理想。面對職業倦怠感越來越嚴重的教師群體，我們要做的就是重新喚起他們對教師職業的熱愛，找到教師職業的幸福感，努力提升教師的幸福指數。這其中的關鍵就是提升教師的專業素養，讓他們享受教育的幸福。

為了讓老師有追求的方向，明白幸福教師的內涵，我們提出了幸福教師的六個目標：會微笑的教師、會寬容的教師、會健康的教師、有思想的教師、有研究的教師、有追求的教師。為了達成目標，我們的做法是：

一是加強思想引領，提升職業幸福感。有學者指出，教師有三種境界：一是把教師作為職業。這種類型的教師，把職業視為付出勞動、交換薪酬、養家糊口的謀生之所。二是把教師作為事業。這種類型的教師，把職業視為實現個人價值的舞臺，他們渴望來自他人尤其是學生的肯定，工作往往會成為他們生活的核心，關系著他們的喜怒哀樂以及成就感。三是把教師作為志業。這種類型的教師，把職業作為信仰，視為意義之旨歸，職業與生命融為一體，對于教師職業的深刻理解和執著追求，使他們通過學生的卓越發展，讓自己的生命得以豐富和擴充。

為了讓老師們達到第三種境界，我經常利用各種機會播種教育的理想。每月的教師培訓活動成為了我傳播思想的有效平臺，每次培訓班上我都會為老師們講一個關于教育的故事，蘇霍姆林斯基、斯霞、霍懋征等教育名人的故事成為了老師們思想成長的“催化劑”，那些長期扎根山村不計個人得失的最美教師的故事成為了老師們思想成長的源頭活水。

二是建設學習型團隊，促進教師專業成長。教師對學生進行教育的過程也是教師的專業不斷成長的過程。這種專業成長不僅意味著教師教育能力的增強，而且意味著教師專業素養的提高。教師便會在這種成長過程中體驗到精神上無限的幸福之感。這種精神幸福所帶來的滿足感是物質幸福無法比擬的。如果教師的專業素養比較高，他就能夠更多地得到領導的賞識、同行的尊重、學生的愛戴和家長的信任等，從而鑄就幸福。為此，我把建設學習型團隊作為了促進教師專業素養提升的切入點。

三是注重師德修養，提升綜合素質。有人說，德才兼備德為先。這是十分有道理的，一個人的德行是他人格魅力的晴雨表，作為一個教書育人的教師來講，優秀的德行尤為重要。他的言行可以深深地影響孩子的一生。因為他面對的是人，是活生生的人，是需要教師用心培育的人，是將來為社會做貢獻的人，是社會未來的建設者，是未來中國的主人。也只有當一個人真正認識到了教師這一職業的偉大和崇高，他才會賦予教師這一職業更深刻的內涵，才會成為一名優秀的教師，成為一名德高望重的教師，成為一名學生心中的名師，成為學生心靈的按摩師。當教師成為了學生心中的名師、社會認可的名師，他就是一名幸福的教師，就會深刻地領會到教師是太陽底下最光輝的職業這一真諦，因為他的付出是有價值的、也是有意義的，桃李的芬芳是教師最大的收獲和快樂。為此，我們特別注重教師的師德師風建設，每年為老師們專門設立了一本《師德修養足跡本》，時刻感受師德的內涵與價值。

創新教育教學，培育幸福學生，形成樂學善思的幸福學生文化

我們教育的目標就是讓我們的學生快樂地成長，在成長的路上享受教育的幸福，從而成為最好的自我。學校教育不僅要為孩子提供快樂的、輕松的學習環境，讓他們享受學習的快樂與幸福，更要培養孩子學會創造幸福的能力。為此，我們確定了幸福學生的六個目標：健全好人格，鍛煉好身體，養成好習慣，培養好特長，談吐好語言，書寫好漢字。為了達成目標，我們不斷創新教育教學，基于學生核心素養的發展，構建了幸福課程體系。

我們構建的課程，包括弘美德育課程、尚美基礎課程、激美拓展課程。比如激美拓展課程，我們以體驗為主線，開設了每天“快樂九事”活動：每天一歌、每天一誦、每天一讀、每天一勞、每天一站、每天一跳、每天一講、每天一記、每天一善。為了讓學生在活動中學，在玩中學，每年開展讀書節、藝術節、體育節、科技節、合唱節活動。為了培養學生的創新精神和實踐能力，清明節組織學生祭掃諶賽男老師墓；組織學生去敬老院舉行慰問演出；組織學生參與“走進桃花江”活動，了解我縣的地理、歷史、風土人情等。學生不再認為學習是枯燥的、單調的，他們愛學習，享受學習，享受幸福。

學生要發展，評價與激勵是關鍵。為此，學校對學生進行了小學生綜合素質自我激勵性評價的研究，讓學生從自我定位、自我申報、自我規劃、自我活動、自我展示幾個方面進行自我評價，通過評價讓學生認識到自我成長的需要，把養成良好習慣等內化為自我需求。

學生自我管理能力的提升，最好的辦法是自治。因為孩子們喜歡當家作主，喜歡主動發展。于是我們把學生的管理權交給了他們自己。我們建立了學生自治團隊。學生自治團隊由校長助理團隊和少先隊干部團隊組成。校長助理團隊的職責是管理學生日常行為與教師的日常行為。同時負責收集學生對學校的意見。而大隊干部注重班級的日常管理的督查，對班級的日常管理進行評價。這樣一來，學生的方方面面均由孩子們進行管理。這種管理的方式減輕了學校管理的難度，更關鍵的是把孩子推到了學校的主體位置，這樣孩子們便可以在自我管理中不斷成長，不斷規范言行。而校長助理團隊在管理的過程中，也更能夠理性地觀察學校的問題，推動學校的決策。

（作者單位：桃江縣桃花江小學）