小學數(shù)學課堂教學漫談

胡亞娟

摘要：新的課程標準的出臺，為我們有效地進行小學數(shù)學課堂教學指明了方向，也使我們教師能夠更好地運用教材來把新課程理念轉化為具體的教學行動，搞好我們的數(shù)學課的教育教學工作。在這里，大家都不言而喻傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法，給我們的教育教學帶來許多弊端，很大程度上抑制了學生身心智力的良性發(fā)展。使我們的學生失去了激情和夢想；失去了積極上進的人生態(tài)度和追求；失去了本身自主學習的能力和習慣；失去了少年兒童天真爛漫、活潑樂觀的性格和特性。我們對照新課程標準的理念來反思傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法，使我們不難發(fā)現(xiàn)過去課堂教育教學存在的種種弊病，根據(jù)自己多年的教學實踐，對此問題進行詳細探討。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學

小學數(shù)學課堂教學新課程第一，我們長期使用的教材，有許多例題、習題與我們實際現(xiàn)實生活脫節(jié)，需要我們教師根據(jù)學生的實際情況增刪、調整教學內容，做綜合化的拓展?jié)B透。

誠然，我們的教材文本，一直都是作為教學活動的主要媒體，這是學生獲得知識的重要來源，更是我們教師備課、講課的主要依托、依據(jù)?？墒?，目前的課程改革使得現(xiàn)在使用的九年義務教育教材文本相對滯后。教材文本里的例題、習題隨著社會的發(fā)展、進步，已經(jīng)和學生實際的生活脫節(jié)，進而使在學生的頭腦中數(shù)學和他們實際生活經(jīng)驗構成了兩個互不相干的認知空間。從某種意義上來說，教材僅僅是眾多媒體的一種。教學就是教師和學生、學生和學生、學生和其他人在交往和對話這種獨特的情境中，對課程文本的進行再加工、再構建。因此，我們在這種加工和構建的過程中，使學生得到了某種情感的體驗、生命的感悟以及人格的某種成熟，掌握更多的數(shù)學知識和生活的技能。在新的課程標準中明確提出：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容更有于學生主動地觀察、實驗、猜測、驗證推理與交流等數(shù)學活動?！边@樣我們做教師的，就要按照新課標要求去做，在自己的實際教育教學過程中，應該根據(jù)學生的認知規(guī)律以及現(xiàn)有的水平，來真正做到全面深刻理解吃透教材，既做到讓教材為我所用，又不受教材的制約，能夠學會靈活、能動地運用教材，大膽改革教材中的不合理因素，可根據(jù)學生的實際情況來增刪、調整教學內容，對我們教學的內容做一個綜合化的拓展?jié)B透。如此這般，一定能從有限的教材中再生無限，從相對滯后的教材中開拓鮮活，從單純片面的教材中構架全面完整，進而做到激發(fā)學生自主學習的積極性，搞好我們的教育教學。

第二，我們傳統(tǒng)的教學方式局限在教師的一味地“教”，教師只是“照本宣科”，學生也只能在被動的狀態(tài)下來進行接受式的學習。

事實上，造成這一局面的根本原因，都是因為我們的教師受教學活動的計劃性、預設性的教學影響，還有教師和學生的活動常常是受教育教學教案的束縛局限，我們教師的在課堂教學中不敢越出“教案”一步。在教師的教學字典里，完成教材文本的內容，就是完成理想的教學任務，往往不會生發(fā)開來進行知識的拓展延伸，使得學生長期以來思維能力局限在規(guī)定范圍之內，不能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我們教師常常滿足于一得之功，很在意學生回答問題的答案是否正確。而師生在課堂上的互動僅僅維持在單調的找出答案這種情境之中，教師意愿總是期盼學生能夠按照自己課前設計好的教學方案來開展教育教學活動。每當學生的理解思路和教案設計的思路不一致的時候，教師常常是想方設法地把學生的思考的思路強行“引導”上自己的“正路”。把自己教學意識強加給學生，左右著學生，也就是牽著學生的鼻子走。其實，在小學數(shù)學課堂上，我認為，我們教師的在課堂教學中，應該盡量地來創(chuàng)設各種教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、自主學習意識、合作學習意識。讓學生不再成為觀眾，而要登上課堂的舞臺。就是說，讓我們的可愛的學生成為課堂學習的主人，發(fā)揮他們的課堂學習的主體作用。那么，我們教師就應采取一些激勵性、賞識性、反思性的語言，來啟迪、贊美、鼓勵學生積極、主動地參與到課堂教學活動中來。

第三，我們要改變傳統(tǒng)的教學方法，就要實行新課程改革大力提倡的學習方式，讓學生通過“自主、合作、探究”的學習來掌握知識。

不言而喻，傳統(tǒng)的課堂教學是一種知識為本位，偏離以人為本的教學軌道這種教學。教學的重點都用在突出知識的重要性上面來，進而從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體上的人文關懷，這樣使得我們的教學過分強調完成認知目標，而抹殺了學生的創(chuàng)新思維能力，忽視了學生的情感作用。長期在思想深處就沒意識到：學習過程不僅是一個認識活動的過程，更是一個情感活動的過程。我們都知道，在傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)中的鞏固練習，就是學生知識再認識的一種實踐活動，它存在著許多弊端，比如說，重復、單調、機械、模仿、死板。這些都不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，制約了學生大腦思維能力的發(fā)展。如今，隨著新課程改革日益深入進行，問題解決將成為課堂教學的主流。我們所說的問題解決和常規(guī)訓練的主要區(qū)別質疑是練習著重尋找答案，而問題解決著重尋找解決問題的過程，著重如何尋找創(chuàng)造性的方法，進而讓學生感受到數(shù)學的價值，感受到我們身邊處處有數(shù)學。我們進行問題的解決真正的目的是訓練學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的思維能力的過程。與此同時，在這一過程中，不同程度的學生都能得到不同的發(fā)展，都有收獲，使全體不同的學生都得到不同程度的發(fā)展和收獲。

總而言之，我們作為新時代的教師，要摒棄舊的、落后的教學思想方式，而應在新課程標準下的課堂教學模式進行教學，以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改善自我、發(fā)展自我為目的。所以，我們教師在課堂上學生的主體地位應得到鮮明的體現(xiàn)。讓自己的思想適應社會發(fā)展的需要，用心來鉆研教材、教法，就能搞好我們的教育教學，做一個合格的人民教師，不負黨和人民的重托，為建設我們的偉大祖國而貢獻力量。endprint