淺談初中數學的課改之路

門紅娟

摘要：我們是應試教育下培養出來的教師，在遭遇新課改之初，存在著這樣的困惑：1.為什么要課改？難道應試教育不好嗎？應試教育也培養出了很多各行各業的精英呀！2.杜郞口教學模式確實讓學生活起來了，甚至讓一部分學生在學習的時間總說與學習無關的話，教師感覺課堂亂了。3.精編導學案好像是遙不可及的理想，永遠無法實現的夢一樣，時間久了，就連夢都沒了。4.課上時間不夠用，并沒有體現高效課堂中的高效……

關鍵詞：初中數學；課改

面對困惑一，我有了新的認識。課改是社會發展的需要，是為培養能適應各行各業的新的選拔標準的需要，教育的最終目的是培養一個有“發展”能力的人。源于社會和育人的時代要求，教育到了不得不改的地步。但并不是教育需要改革，就要徹底顛覆應試教育，應試教育比較重視“雙基”，也是新課改中丟棄不掉的，新課改在抓“雙基”的同時發展學生其他方面的能力，如表達能力、創新能力。只不過應試教育用唯一的評價標準來統一衡量不同層次、個性不同的、鮮活的個體有點差強人意。應試教育下的教師好像是制造零件的工人師傅，只要不符合高分標準的學生全是不合格的產品，這無疑會使大多數學生產生一種失敗感，不利于學生的發展。

無論在學習還是生活中，總能找到他的一條優點，那么放大、放大、再放大，讓他在教師和同學的期盼眼神中，把一條優點做得淋漓盡致，對學生在其他方面的發展也是一種帶動。新的評價標準和方式，確實讓更多的學生找到自信，因為說到底，他們只是孩子，需要的更多的是教師和同學的鼓勵，是大家對他的認可，只要教師能抱著“每一個學生都是最棒的”的態度，他一定會成為最棒的。

有了上述的認識，所以我們覺得試試看是可行的，被分組后的課堂立刻顯現了生機，從原來的“一潭死水”，變成如今的“波濤洶涌”。班中學生的智力水平參差不齊，分組時更多考慮每個組的組員能均衡各科，特別是組長，要有一定的協調能力、組織能力，最好能起到帶頭作用，把組長培養成組中的“小老師”，為教師分憂。每個小組成為組長承包的“責任田”，不但增加了組長的責任感，同時也讓小組添加了凝聚力，更讓組與組之間產生了競爭力。

面對困惑二，具體做法是：對于組中愛說話的學生，組長的約束是無形的約束，組員的監督是貼身的約束，讓他從心里不好意思去違反紀律，并且要建立小組評價機制，一對一地結成對子，只有兩個人的共同進步才是對子的共同進步，只有對子的進步才能體現小組的進步，小組的進步意味著班級的進步，相應的獎懲更要分明，使愛搗亂的學生在組中、在班中成為極少數，這樣就達到了預期的效果。

無論是什么形式的課改，“讓學生能更好地學，能學得更好”是根本目的，而學得更好的前提是教師精心準備的導學案。導學案是以課本知識為藍本，備課組成員共同智慧的結晶，學生依托導學案能進行獨立學習，通過自學掌握本節知識，教師只把學案中疑難問題進行課堂展示，如此一來，大大提高了學習效率。是否能提高學生的學習效率起決定性作用的是導學案是否具有指導意義，如果導學案層次不明，知識結構混亂，學習內容冗長，反而會讓學生越學越覺得吃力；相反地，如果學案層次分明，知識結構清楚，學習內容適當，那學生學起來會覺得有所收獲。這就要求教師要有豐富的知識儲備，有較高的建構知識能力，并充分把握教材，整合教材內容，讓學生確實通過自學導學案能有所收獲，讓他們有更大的信心去自學。

特別需要注意的是編寫導學案的幾個關鍵點：1.知識問題化，所謂知識問題化即把要講授的知識設計為一個個問題，學生通過對一個個問題的解答，達到學習知識，提升能力的目的。2.問題層次化，所謂問題層次化即設計的問題一定要有梯度，既要有一定的思維含量，又不是特別難，這樣通過對一個個問題的解答來培養學生的自信心，同時培養學生的自學能力。3.問題簡單化，所謂問題簡單化就是對于比較難于理解的問題，盡量把難點分散，化為多個小問題，使難度降低，切忌問題一出就難倒一片，這樣就使預習不能順利進行，特別是在課改初期，尤其是理科的學案，問題最好以填空的形式出現，以減輕學生的心理負擔，盡量不用帶“？”號的問題。4.避免重復化。所謂避免重復化就是忌諱問題的答案能夠在前面或后面找到，這樣的問題設計是失敗的，是沒有思維含量的，是沒有價值的。

面對困惑四，也就是“怎樣能讓高效課堂真正體現高效”，這不是一朝一夕能夠快速解決的，也不能急于求成。在杜郎口教學模式建立初期，學生的學習習慣、行為習慣等都有待養成，他們要慢慢進入模式，漸漸適應模式，從而使學習變得越來越得心應手。我覺得教師要首先進入杜郎口的教學模式中去，成為學生的領路人，或與學生并肩前行，讓他們在學習的道路上不感到孤單，還有就是有教師為他們指明方向，也比較容易融入學習角色。最后我認為教師一定要退到幕后，不要死抓住講臺不放，也不要對現實的展示不放心，新知識的學習需要一定的學習時間，新模式的培養更需要相當長的時間，有很多時候是因為教師的不放手才會讓我們的課堂變得好像電視劇，“現代不現代，古代不古代”，每節課都像是在穿越，不但教師感到疲憊，學生也覺得摸不著頭腦。

我覺得整合教材可以大大提高學習效率，更能提高課堂教學效率。數與代數、圖形與幾何、概率與統計這三方面的知識每個年級都會涉獵，但真到后面要用的時候已經沒有幾個學生能記得起來了，如果采取大單元整合教材，也就是先總覽教材，梳理知識，形成體系，預設各個模塊所用課時，明確各個模塊知識之間的輔助關系及不同的呈現方式，明確三年的努力方向，重點、難點，以及最終期望達到的成果；再安排各個中單元和各個小單元的教學內容（進度計劃），明確本單元重點、難點，知識之間的聯系與如何遷移，怎樣通過學習新知識鞏固舊知識，明確培養學生的哪些基本能力，主要滲透哪些數學思想及數學方法。多投入一點的時間即可完成，知識條理清晰，脈絡分明，利于學生形成知識體系，形成能力，提升技巧。

苦難與幸福同行，幸福比苦難更甜；困難與辦法同行，辦法比困難更多。杜郎口教學模式不是教育史上的第一次改革，也不是最后一次改革，我們每一位一線教師都要在課改中發現問題，反思自己，并在不斷反思和學習中發展自己，找到解決課改問題的辦法。endprint