小學(xué)高段學(xué)生依戀對親社會行為的影響

馮春瑩，張 野，張珊珊

(沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，沈陽 110034)

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小學(xué)高段學(xué)生依戀對親社會行為的影響

馮春瑩，張 野，張珊珊

(沈陽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，沈陽 110034)

目的:探討小學(xué)高段學(xué)生依戀對親社會行為的影響。方法:對遼寧省小學(xué)5～6年級的800名學(xué)生進行問卷調(diào)查，采用親子與同伴依戀量表、親社會傾向量表分別測量其依戀和親社會行為。結(jié)果：1.小學(xué)5～6年級學(xué)生依戀和親社會行為的總體特點為同伴依戀得分最高(M=93.13)，父親依戀得分最低(M=91.91)；親社會維度中得分最高的是依從的維度(M=19.07)，緊急的維度得分最低(M=11.04)。2.小學(xué)5～6年級學(xué)生的依戀在性別、年級上存在顯著差異；3.小學(xué)5～6年級學(xué)生的親社會行為在性別、年級上存在顯著差異；4.依戀對親社會行為有顯著預(yù)測作用。結(jié)論：小學(xué)5～6年級學(xué)生的依戀對其親社會行為具有影響，并且不同的依戀維度對親社會行為的影響不同。

小學(xué)生；高段；依戀；親社會行為

一、概念界定

約翰·鮑爾比于1969年最早提出依戀的概念，他把依戀定義為：一種個體與具有特殊意義的他人形成牢固的情感紐帶的傾向，它能為個體提供安全與安慰。發(fā)展心理學(xué)將依戀定義為嬰兒與主要撫養(yǎng)者(通常是母親)之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是情感社會化的重要標志。隨著我國學(xué)者對依戀的研究不斷深入，又將依戀分為廣義和狹義兩個方面。廣義上的依戀是指個體對某一特定個體或群體的長久持續(xù)的情感聯(lián)結(jié)；狹義上的依戀特指兒童(特別是嬰兒)與成人(父母或其他看護者)之間所形成的持久的情感[1]。本文主要探討?yīng)M義層面的依戀。

親社會行為是一種對他人、群體或社會有益，符合社會期望的行為，包括幫助、分享、合作、安慰等[2]。它是一種個體幫助其他個體或群體的行為趨向。從進化心理學(xué)角度來說，親社會行為對人類的生存和繁衍起到促進作用；從社會的角度，個體或團體的親社會行為有利于建立良好的社會秩序與促進社會向積極健康的大方向發(fā)展；從個人角度，親社會行為可以使個體達到社會的期望并提升個體自身的存在感，增加個體的自我效能感，有益于自身潛力的發(fā)掘。

當(dāng)前，我國有關(guān)成人、大學(xué)生和中學(xué)生的依戀或親社會行為的研究較多，但大多是將依戀與親社會行為分開，從其他角度進行研究[3-5]。而有關(guān)小學(xué)生依戀的研究較少，對小學(xué)生依戀和親社會行為之間關(guān)系的研究更少。小學(xué)高段①的學(xué)生即將進入青春期，或有的已經(jīng)進入青少年早期，這一階段是發(fā)展其社會性、培養(yǎng)親社會行為的關(guān)鍵時期。并且當(dāng)下的校園暴力與欺凌事件層出不窮[6-7]，小學(xué)高段的問題學(xué)生日益增多。基于此，本文在已有研究的基礎(chǔ)上，探究小學(xué)高段學(xué)生依戀和親社會行為之間的關(guān)系，為小學(xué)生依戀和親社會行為等研究領(lǐng)域提供更多有意義的理論資源。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究采用整群隨機抽樣的方法，選取遼寧省兩所小學(xué)5、6年級學(xué)生進行問卷調(diào)查，共計發(fā)放問卷800份，回收有效問卷 760份，問卷有效率為95%。其中男生373人，占 49.08%；女生387人，占50.92%。5年級學(xué)生310人，占40.79%；6年級學(xué)生450人，占59.21%。被試年齡均在11～13歲之間。

(二)研究工具

1. 親子與同伴依戀量表

本研究選取由Armsden和Greenberg 編制的“親子與同伴依戀量表”(IPPA) 進行調(diào)查，該量表共75題，由母子依戀、父子依戀和同伴依戀三個分量表構(gòu)成，每個分量表各25題。每個分量表又分為信任、溝通、疏離三個維度。其中，父母信任10個項目、父母溝通9個項目、父母疏離6個項目、同伴信任10個項目、同伴溝通8個項目，同伴疏離7個項目。該量表采用5點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1～5分，得分越高表明依戀水平越高，反之，依戀水平越低。其中疏離維度的題項采用反向計分。研究表明：母子依戀、父子依戀、同伴依戀三個分量表的Cronbach α系數(shù)分別為0.87、0.89、0.92；母親依戀量表和父親依戀量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.903和0.919；各分量表均具有較好的擬合指數(shù)及各類參考指標，結(jié)構(gòu)效度良好[8]。

2. 青少年親社會傾向量表修訂版

本研究選用青少年親社會傾向量表修訂版進行調(diào)查，該量表由寇彧、洪慧芳等根據(jù)Carlo編制的親社會傾向量表(PTM)修訂而成。該量表共26題，由6個分量表組成，分別為：公開的、匿名的、利他的、依從的、情緒的、緊急的。該量表采用5點計分法，從“非常不像我”到“非常像我”分別計1～5分，得分越高表明親社會行為越多。修訂后的量表具有良好的心理學(xué)測試指標，6個分量表內(nèi)部一致性信度分別為0.71、0.78、0.76、0.74、0.73、0.56[9]，信效度較好。

(三)施測程序

首先對主試進行統(tǒng)一培訓(xùn)，然后采用集體施測的方法，由主試統(tǒng)一宣讀指導(dǎo)語后，讓被試匿名對問卷進行填寫，最后當(dāng)場統(tǒng)一回收問卷。

(四)統(tǒng)計分析

全部測量數(shù)據(jù)采用SPSS22.0軟件包進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計方法有描述統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗、相關(guān)分析、回歸分析等。

三、結(jié)果

(一)小學(xué)高段學(xué)生依戀和親社會行為的總體特點

通過兒童依戀的平均數(shù)和標準差的比較分析，可知三個分量表中同伴依戀得分最高(M=93.13)，父親依戀得分最低(M=91.91)；各維度中同伴信任得分最高(M=39.46)；在相關(guān)維度中，母親溝通得分高于父親溝通與同伴溝通,平均值為31.71，同伴疏離在其相關(guān)維度中得分最高，平均值為24.74。

通過對親社會行為的平均數(shù)和標準差的比較分析，可知得分最高的是“依從的”這一維度(M=19.07)，其次是“情緒的”、“匿名的”、“利他的”、“公開的”幾個維度，“緊急的”維度得分最低(M=11.04)。

(二)小學(xué)高段學(xué)生依戀的性別和年級差異

采用獨立樣本T檢驗分析可知，不同性別的學(xué)生在母親信任、母親溝通、母親疏離、母親依戀、父親疏離、同伴信任、同伴溝通、同伴疏離、同伴依戀和依戀總分方面存在顯著差異。女生的依戀水平顯著高于男生。結(jié)果還顯示，不同年級學(xué)生在父親信任、父親疏離、同伴信任、同伴疏離、同伴依戀和依戀總分及各維度中具有顯著差異，而6年級學(xué)生比5年級學(xué)生得分更高(詳見表1)。

(三)小學(xué)高段學(xué)生親社會行為的性別和年級差異

采用獨立樣本T檢驗分析可知，不同性別的學(xué)生在“利他的”維度和“依從的”維度具有顯著差異，女生得分顯著高于男生。并且不同年級的學(xué)生在“匿名的”維度上具有顯著差異，并隨著年級的增長得分降低(詳見表 2)。

(四)小學(xué)高段學(xué)生依戀與親社會行為的關(guān)系

1. 依戀與親社會行為的相關(guān)分析

將依戀的三個維度(母親依戀、父親依戀、同伴依戀)，依戀總分與親社會行為的六個維度(公開的、匿名的、利他的、依從的、情緒的、緊急的)，親社會行為總分進行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)依戀各維度與親社會行為各維度均呈顯著正相關(guān)，其中“情緒的”這一維度與依戀各維度相關(guān)性指數(shù)最高(詳見表 3)。

2. 依戀與親社會行為的回歸分析

以依戀各維度為自變量，親社會行為各維度為因變量,進行逐步回歸分析，結(jié)果顯示：依戀總分對親社會行為的各個維度以及總分均具有正向預(yù)測作用，同伴依戀對親社會行為的“匿名的”維度和“依從的”維度具有正向預(yù)測作用；母親依戀對親社會行為的“情緒的”維度和“緊急的”維度具有正向預(yù)測作用(詳見表4)。

四、討論

(一)小學(xué)高段學(xué)生依戀和親社會行為的總體特點分析

本研究顯示，同伴依戀維度得分最高，各相關(guān)維度中同伴信任與同伴疏離得分最高，這與李天力的研究結(jié)果一致[10]。本研究的被試年齡在11～13歲，進入青少年初期后，個體的活動范圍逐漸擴大，個體對家庭、父母及其親人的依戀逐漸轉(zhuǎn)向伙伴群體，形成親密的伙伴關(guān)系。同伴之間的語言、行為、興趣愛好等相互影響，個體之間信任伙伴勝過信任家長和教師。正因為同伴之間的緊密聯(lián)系使同伴之間的疏離也會增多。母親溝通得分高于父親溝通與同伴溝通，這是因為在家庭生活中學(xué)生與母親的交流相比父親更輕松隨意，一般而言，在大多數(shù)家庭中，母親對孩子的管教相對較多，交流溝通也更多。雖然5～6年級學(xué)生形成了親密的同伴群體，但是對于小學(xué)生來說父母還是其主要的傾訴對象。

表1 小學(xué)5～6年級學(xué)生依戀的性別和年級差異(M±SD)

(注：*表示P<0.05, ** 表示P<0.01, *** 表示P<0.001,下同)

表2 小學(xué)5～6年級學(xué)生親社會的性別和年級差異 (M±SD)

“依從的”維度是親社會行為中得分最高的,這與青少年的心理發(fā)展特點一致，小學(xué)5～6年級是同伴關(guān)系依從性的高峰期，即團伙現(xiàn)象，表現(xiàn)為六七個兒童經(jīng)常在一起交往和游戲，且這樣的小團體可以成為他們傾吐煩惱并能保守秘密的地方。人是社會性的動物，具有交往與歸屬的需要，小團體滿足其這種需要并且通過小團體的形成促進其社會化的發(fā)展。

(二)小學(xué)高段學(xué)生依戀的性別和年級差異分析

母親依戀、同伴依戀以及依戀總分上均具有顯著的性別差異，且女生的依戀水平顯著高于男生,這與張詠梅的研究結(jié)果一致[11]。與男生相比，女生在性格的發(fā)展上具有更強的依賴性，比如對父母、同伴的依戀等。而男生因為性格、氣質(zhì)，以及社會要求男生要獨立等一些隱形的價值觀的因素，會出現(xiàn)較少的依戀。同伴依戀在6年級得分上顯著高于5年級，小學(xué)生進入青春期后，他們與同伴的互動頻率大于與父母的溝通，而隨著年級的增長同伴關(guān)系更為親密。并且有心理學(xué)家認為，同伴關(guān)系的親密性與兒童的社會認知發(fā)展到較高水平有關(guān)，與同伴的交往經(jīng)驗可以讓兒童更好地社會化，與此同時又可以受同伴的歡迎。

表3 依戀與親社會行為的相關(guān)分析

表4 依戀與親社會行為的回歸分析

(三)小學(xué)高段學(xué)生親社會行為的性別和年級差異分析

在親社會行為的“利他的”維度和“依從的”維度具有顯著性別差異，女生得分顯著高于男生。這與王麗的研究結(jié)果一致[12]。女生的同情心與愛心高于男生，在學(xué)習(xí)和生活中會表現(xiàn)出更多的利他傾向，女同學(xué)之間善于表達自己的想法，分享自己的喜好，這對于形成同伴團體具有優(yōu)勢，所以女生在“依從的”維度得分上要高于男生。

不同年級學(xué)生在“匿名的”維度上具有顯著差異，并隨著年級的增長得分降低，這與賈海燕的研究結(jié)果相反[13]。一方面是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)等多媒體對公益事業(yè)等行為的宣傳，以及學(xué)校和家長對學(xué)生品德發(fā)展的重視，使學(xué)生更善于公開自己的親社會行為，不再是抱著做好事不留名的心理；另一方面是測量的工具不同，導(dǎo)致結(jié)果不同。

(四)小學(xué)高段學(xué)生依戀與親社會行為的關(guān)系分析

研究結(jié)果顯示，依戀總分對親社會行為的各個維度以及總分均具有顯著的正向預(yù)測作用，這表明安全的依戀關(guān)系可以促進個體的親社會行為發(fā)展。有的研究結(jié)果也顯示出依戀對個體的社會適應(yīng)性有較強的預(yù)測作用，父母對兒童的陪伴越多，兒童親社會行為的出現(xiàn)次數(shù)越多[14]。研究發(fā)現(xiàn)同伴依戀對親社會行為中“匿名的”維度和“依從的”維度具有顯著的正向預(yù)測作用，小學(xué)高段學(xué)生是形成同伴團體的關(guān)鍵時期，同伴之間依戀性越強則越容易形成同伴團體，并且個體越會隱藏自己的利他等親社會行為來減少不必要的沖突，從而維持團體的穩(wěn)定。

五、對策

(一)榜樣的作用

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，模仿是個體獲得相應(yīng)社會行為的重要途徑。教師和家長是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中接觸最多的人，可以通過自身的親社會行為給學(xué)生樹立榜樣，并且還可以通過多媒體、閱讀書籍等途徑使學(xué)生了解親社會行為的故事、意義，發(fā)展他們的合作、分享、助人等利他行為。根據(jù)研究結(jié)果顯示，在小學(xué)5～6年級時同伴依戀程度較高，教師和家長也應(yīng)重視同伴榜樣的積極作用，讓兒童在與同伴榜樣的相互學(xué)習(xí)中提高親社會行為的頻率。

(二)鼓勵的作用

兒童一旦出現(xiàn)利他等親社會行為，教師和家長應(yīng)及時給予表揚、獎勵等積極反饋，使親社會行為得到強化。我國有心理學(xué)研究者采用創(chuàng)設(shè)需要謙讓的實際情境和假設(shè)情景，并施以精神獎勵法，對兒童進行謙讓觀念、行為的訓(xùn)練和教育，結(jié)果顯示，精神獎勵在鞏固兒童謙讓行為中具有不可低估的作用[14]。恰當(dāng)?shù)谋頁P不但會強化學(xué)生的親社會行為，而且會提高其心理健康水平。同時，根據(jù)兒童對母親的依戀水平與親社會行為高于父親的研究結(jié)果，母親應(yīng)對兒童多加鼓勵，也應(yīng)陪同父親或其他撫養(yǎng)者對兒童的親社會行為進行鼓勵。

(三)心理咨詢的作用

學(xué)生依戀的類型會影響親社會行為，學(xué)生是否存在安全型的依戀至關(guān)重要，所以學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理咨詢室并配備相應(yīng)的心理教師，在學(xué)生面對相應(yīng)的依戀問題時可以尋求專業(yè)人員的幫助[15]。專業(yè)人員所具有的能力以及素養(yǎng)可以使學(xué)生在安全、積極的氛圍下解決問題。根據(jù)不同年級學(xué)生在依戀與親社會行為上的差異，學(xué)校還應(yīng)對心理教師進行專業(yè)培訓(xùn)，針對不同學(xué)生面對的不同問題給予恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

注釋：

①本文中的小學(xué)高段均指小學(xué)5～6年級。

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[責(zé)任編輯 石 悅]

2017-03-10

遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目“新型城鎮(zhèn)化進程中‘身份轉(zhuǎn)換兒童’的社會排斥研究”(L15BSH005)

馮春瑩(1993— )，女，黑龍江鶴崗人，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)、幼兒心理教育；張珊珊(1982— )，女，遼寧沈陽人，博士，講師，研究方向：發(fā)展心理學(xué)；通訊作者：張野(1973— )，男，遼寧本溪人，博士，教授，研究方向：人格與社會性發(fā)展。

G625.5

A

1008-6390(2017)04-0082-05