建構知識網絡提高初中生物學復習效率

陳先華（大田第六中學，福建大田366100）

建構知識網絡提高初中生物學復習效率

陳先華
（大田第六中學，福建大田366100）

在初中生物學復習教學中，教師應有意識地引導學生以整合建構法、輻射互聯法及序化網絡法等，構建合理的生物學知識網絡，幫助學生把握知識之間的內在聯系，加深理解與記憶，提高學習能力和學習效率。

知識網絡；整合建構法；輻射互聯法；序化網絡法

近年來福建省中考生物試題一般是一道試題考查多個知識點，綜合性較強、跨度較大，這就要求學生能夠準確地從認知結構中提取有效的知識信息去解決問題。因此，復習教學時，教師應有意識地引導學生構建合理的生物學知識結構體系，并進一步融會貫通，能自如地去解答各種類型的問題，這對提高學生快速準確提取信息能力、考試能力及學習能力至關重要。系有了形象化的感覺和認識，在應用時就能避免出現知識混亂甚至“張冠李戴”的現象，學生的歸納概括能力、分析能力也獲得持續提升。

一、知識網絡化的重要意義

所謂知識網絡化，是指將每節課逐漸積累起來的、分散的知識，根據其內在聯系和層次規律加以歸納和整理，使得知識由繁雜變成簡化與概括、由零散變成系統化與結構化。［1］認知心理學認為，只有組織有序的知識才能在一定的刺激下被激活，在應用時才能成功提取。［2］就好比你走進圖書館借書時，只要遞上索書單，工作人員就能從茫茫書海中快速地找到它。這是因為圖書館中的每本書是按某種結構標準進行劃分歸類的。同理，如果學生具有良好的知識結構體系，在運用時就能準確、迅捷地從中提取到有效的知識。

1.有利于把握知識之間的內在聯系，加深理解與記憶

美國著名心理學家布魯納認為：“如果沒有完整的知識結構把知識聯系在一起，那么多半是遺忘的?！背踔猩飳W知識看似零散，實際上是存在著密切的聯系的，只有找到了它們之間的內在的邏輯聯系，將它們按一定的方式和秩序組合起來，最終呈現有序的結構化知識，形成清晰的知識結構體系，這樣才能加深學生對相關知識的理解和記憶，延緩被遺忘的時間。

2.有利于促進知識的歸納概括，提高學習能力

知識網絡化不是簡單地羅列初中生物學知識，也不是對初中生物學課程內容的機械重復，而是在學生深刻理解和領悟知識的基礎上，對知識進行歸納概括等科學整理后形成的。對知識進行有效整理和合理歸納并不是一項簡單的工作，在此過程中，學生對知識體

二、知識網絡化的方法

1.整合建構法

整合建構法是依據相關知識的內在聯系，歸納整合形成具有綜合性與整體性的知識網絡，以此揭示知識之間內在的本質聯系，促進學生建構、理解和應用知識。

案例1：“傳染病”和“免疫”等知識是義務教育生物學課程的專題十“健康地生活”的重要內容。雖然學生較容易梳理出傳染病的病因、傳播途徑和預防措施以及人體的三道防線、特異性免疫和非特異性免疫的區別。但“傳染病”和“免疫”之間的內在聯系是什么？這就需要復習教學時引導學生從引起傳染病的病因“病原體”入手，一是說明引發傳染病的原因及其流行的基本環節，并根據其流行的具體環節采取有效的預防措施。二是說明“人體具有一定抵抗病原體的能力”的含義，說出“抗原”是某一特定的“病原體”侵入人體后，刺激淋巴細胞產生抵抗該病原體的特殊蛋白質“抗體”，抗原與抗體特異性結合，清除抗原或使病原體失去致病性。通過把傳染病的病因、傳播途徑和預防措施，以及病原體、抗原、抗體之間的關系，建構知識網絡圖（如圖1）。

圖1 “健康地生活”知識網絡圖

2.輻射互聯法

輻射互聯法是以某個概念或實例為中心，以此進行多方位、多角度的聯系，使之形成由點到面的知識結構。案例2：義務教育生物學課程的主題八“生物的多樣性”涉及的概念較多，包括生物分類，微生物、植物和動物及其與生活環境相適應的主要特征及保護多樣性的意義。這些知識零散地分布在各冊教科書。因此復習教學時，應引學生導以“生物多樣性”為核心概念，分別從生物多樣性的內涵、保護措施及分類等三個方面歸納整理知識之間的關系，使知識系統化、結構化（如圖2）。通過構建知識網絡體系，讓學生明確知識相互之間的聯系及在整個知識體系中的地位和作用，提高復習效率。

圖2 “生物的多樣性”知識網絡

3.序化網絡法

序化網絡法是把握章節知識之間的橫向聯系和縱向銜接，再以章節為單位將其主干知識進行梳理歸納成為一個大知識結構體系。案例3義務教育生物學課程的主題五“生物圈中的人”包括人的食物來源、人體生命活動的能量供給、人體代謝廢物的排出，人體通過神經系統和內分泌系統調節生命活動等。復習這部分內容時，可以應用“構建－解構”方式形成知識網絡?！皹嫿ā奔匆龑W生建立“生物圈中的人”知識網絡（如圖3），讓學生認識到人體的各系統雖然結構功能各不相同，但它們是一個統一的整體，彼此間相互聯系、相互協調才能完成人體正常的生命活動。在“解構”各系統主干知識的過程中，教師邊講邊畫，學生邊聽邊筆記，利用板圖、板書實現知識的有序化網絡化。通過圖文結合，以圖釋文、列表比較，化瑣碎內容為精簡歸納，形象直觀又高度概括，加深學生對知識理解、記憶和遷移。

圖3 “生物圈中的人”知識網絡

知識網絡化的方法還有很多，如流水線法，樹形拓展法、概念圖法、思維導圖法等，在此不一一列舉。同樣的知識內容，可從不同角度分析，用不同的方法形成不同的知識結構。

三、構建知識網絡的復習教學關鍵問題

1.引導學生自主構建知識網絡

知識有序化網絡化不僅僅是知識的呈現方式，更是一種思維的方式。因此單元復習前可以要求學生先構建相應的單元概念圖或思維導圖，教師不要包辦代替。為了提高學生構建知識網絡的能力，應進行相應的訓練。如教師邊講解邊板畫有關知識網絡圖，學生記筆記，學習有序化網絡化知識的方法。經過一段時間的訓練后，讓學生課后自行構建知識網絡圖，課堂上及時進行診斷與評價，這樣既節省時間，又充分發揮學生的學習主動性。

2.提高學生學習能力

知識網絡是經過深入地思考和科學地整理知識而形成的。因此必須引導學生學會觀察、比較、分析和綜合，構建知識網絡，并在試題提供的具體問題情境中正確應用所學的生物學的概念、原理和規律，分析問題、解決問題。但不要過分強調知識的結構化策略或知識結構的完整性，如果學生把握起來難度較大，只能增加學習的畏難情緒。

［1］王曉艷.中學化學知識有序化網絡化策略研究［D］.濟南：山東師范大學，2010.

［2］江釤.核心概念引領，優化概念教學［J］.中學生物教學，2015（5）.

（責任編輯：陳欣）