拓展小學語文閱讀教學的研究

李娥娥

在小學語文學習過程中，閱讀是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀對于培養(yǎng)小學生理解能力，豐富小學生的視野，有著舉足輕重的作用，因此在小學語文教學中制訂閱讀教學方案，是當前語文閱讀教學的重要任務。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.閱讀書本缺乏價值。

閱讀不是讓學生隨便閱讀一些書籍，閱讀的書籍需具有一定價值，如果書籍沒有價值，小學生進行閱讀就是浪費時間。當前，很多小學生由于沒有語文教師的正確指導，在選擇閱讀課本時以自己的愛好為主，選擇的書本大多沒有文學價值，很難提高小學生的閱讀質(zhì)量。一些小學生總是閱讀一些幼稚的讀物，對于一些名著、傳記、科普讀物等沒有興趣，這樣很難健全小學生的知識結(jié)構(gòu)體系，不能起到鍛煉小學生思維的作用。

2.閱讀課形同虛設。

小學語文教師對于閱讀不夠重視，在閱讀課上教師只是組織學生閱讀，學生呆板地閱讀一些所謂的課外書。閱讀課的學習氛圍比較呆板，缺乏活躍性。這是因為語文教師在閱讀課上起到一個組織者的作用，在學生遇到閱讀問題時，不能及時解決。閱讀課只是流于形式，沒有體現(xiàn)閱讀的真正意義。

3.學生缺乏良好的閱讀習慣。

很多小學生沒有良好的閱讀習慣，影響了閱讀質(zhì)量。閱讀獲取知識的過程是學生思考的過程，因此良好的閱讀習慣是提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量的因素。當前小學生的閱讀是一種快餐式的閱讀，只是走馬觀花，對于閱讀過的知識沒有深刻的印象。小學生在閱讀中不能隨時記筆記，這樣的閱讀沒有絲毫價值。

二、拓展小學語文閱讀教學的策略

當前小學語文閱讀課存在的一系列問題，閱讀課如果不進行改革，很難提高小學生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。因此，小學語文教師應該結(jié)合教學經(jīng)驗，根據(jù)學生的具體閱讀情況制訂出閱讀教學方案。

1.定位教材文本，開拓瀏覽范圍。

語文教材中的作品都是具有文學價值的，對于提高小學生的文學修養(yǎng)，學生的閱讀能力都有著極大的幫助。所以語文教師應該定位教材文本，提升學生的閱讀能力。小學生年齡比較小，理解能力不強，這就要求語文教師指導學生對教材中的精華內(nèi)容進行挖掘，能夠通過閱讀課本中的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生學會閱讀。學生通過對語文教材中優(yōu)秀的作品進行閱讀，能夠培養(yǎng)自己的語感，慢慢地提高自己的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。語文教師可以擴大學生對語文教材的拓展閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。當小學生面對新的讀物時，他們對知識可以深刻理解，準確把握作者所要表達的思想感情。

2.增強小學生的閱讀興趣。

興趣是小學生能夠快樂閱讀的動力，小學生對知識有了興趣才可以把閱讀當成享受。如果小學生對知識缺乏閱讀興趣，閱讀課只會以失敗告終。所以為了避免這個問題的發(fā)生，教師應該把培養(yǎng)學生的閱讀興趣當成工作的重點。首先對語文閱讀教材中的空白部分，教師要重視，讓學生對空白部分進行大膽的想象，通過對空白部分的想象，增加自己的閱讀興趣。語文教師也可以給學生增加一些優(yōu)秀的課外讀物，讓學生在課外讀物中獲取知識。語文教材中的內(nèi)容是有限的，因此學生的閱讀不僅僅依賴于課本知識，還要通過閱讀課外讀物豐富自己的視野。教師要根據(jù)學生喜歡的讀物類型，給學生提供讀物，讓學生在喜歡的讀物中盡情地體驗獲取知識的快感。

3.開拓多種多樣的語文閱讀交流平臺。

如果閱讀方式是單一的，閱讀課就會失去它原有的價值。當閱讀方式變得多種多樣時，就會起到事半功倍的閱讀效果。語文教師可以給學生創(chuàng)建一個閱讀交流的平臺，讓學生在閱讀平臺上表達自己的想法，交流閱讀經(jīng)驗。學生通過交流不同的閱讀方法，可以改善自己在閱讀中的不足。教師在班級可以開設一個閱讀角，讓學生把一些優(yōu)秀的讀物放在閱讀角，在課下學生可以自由閱讀。學校還應該定期組織一個閱讀交流活動，讓學生進行交流互動，讓教師對學生的閱讀進行積極指導。教師可以建立一個閱讀網(wǎng)站，讓小學生在家長的幫助下把自己的閱讀總結(jié)發(fā)布到網(wǎng)站，利用這種網(wǎng)絡平臺交流閱讀經(jīng)驗。

由此可見，語文閱讀對于小學生的成長學習有著深遠的影響。語文教師只有制訂一套適合學生閱讀的方案，才能真正地發(fā)揮閱讀的價值，激發(fā)小學生閱讀的興趣。在這樣的閱讀模式下，小學生都會愛上閱讀，成為書籍的追捧者。

作者單位 陜西省子長縣馮家屯小學endprint