全面深入剖析 深化數(shù)學(xué)課改

雷小英

新課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。新課程改革的主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。初中數(shù)學(xué)課程改革目前已經(jīng)向縱深發(fā)展，取得了令人驚喜的成績(jī)，教與學(xué)的積極性、主動(dòng)性得到了很大提升，但隨著教改進(jìn)入深水區(qū)，困難和問(wèn)題接踵而來(lái)。

一、影響數(shù)學(xué)教改深入開(kāi)展的主要因素

1.課改是政府行為，需要層層推進(jìn)，上級(jí)部門的評(píng)價(jià)導(dǎo)向、中考的命題取向、學(xué)校管理的方式理念以及社會(huì)各方面的壓力是制約初中數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)一步深化的主要因素。

2.教師的教學(xué)水平參差不齊。一是受校情、班額、學(xué)情及教師自身素質(zhì)等諸多因素影響；二是雖然教師在課堂上盡量做到面向全體、關(guān)注差異，但分層指導(dǎo)、分類要求仍然體現(xiàn)得不夠明顯，仍然有一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師知識(shí)點(diǎn)的講解 “少數(shù)明白多數(shù)糊涂”，有的甚至是“一點(diǎn)都不明白”。

3.數(shù)學(xué)教改中教師的困惑。通過(guò)課堂觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中困擾教師的主要問(wèn)題集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生個(gè)體差異較大，加上課時(shí)量小，課時(shí)容量大，導(dǎo)致無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)；二是教師疲于應(yīng)付教學(xué)以外的事務(wù)，很難靜心專注于教學(xué)，因而教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、選題不夠精準(zhǔn)，致使課堂教學(xué)效率低下。

4.教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。一是學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，初中生的自學(xué)能力不容樂(lè)觀。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變令人堪憂，盡管以學(xué)定教、先學(xué)后教等先進(jìn)的教改、學(xué)改理念已為廣大師生認(rèn)同和接受，但理念認(rèn)同并不等于行為改變，由理念到行為是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果剖析

多種因素導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)教改過(guò)程中教學(xué)效果令人堪憂，下面從學(xué)生和教師兩方面剖析。

從學(xué)生學(xué)的層面分析，一是對(duì)基本概念的本質(zhì)含義理解不到位，遷移運(yùn)用能力差；二是基本運(yùn)算算理掌握不牢靠，在進(jìn)行實(shí)數(shù)運(yùn)算時(shí)，不能嚴(yán)格按照法則規(guī)范運(yùn)算，不注重對(duì)運(yùn)算過(guò)程進(jìn)行反思和對(duì)運(yùn)算結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)；三是數(shù)學(xué)閱讀理解能力差，不能準(zhǔn)確理解題意，找不準(zhǔn)實(shí)際問(wèn)題中隱含的等量關(guān)系；四是數(shù)學(xué)建模意識(shí)和能力差，對(duì)分步解決的實(shí)際問(wèn)題，不能選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型加以解決；五是知識(shí)綜合運(yùn)用能力差；六是缺乏良好的數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，粗心大意導(dǎo)致“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

從教師教學(xué)層面分析，一是《課標(biāo)》意識(shí)淡薄，不重視對(duì)《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)與研究，背離《課標(biāo)》，人為降低或拔高要求，忽視重要基礎(chǔ)知識(shí)的規(guī)范表達(dá)和強(qiáng)化運(yùn)用；二是生本意識(shí)淡薄，對(duì)學(xué)情把握不到位。一方面，教師不能站在學(xué)生（特別是學(xué)困生）的角度審視數(shù)學(xué)知識(shí)的疑點(diǎn)和盲點(diǎn)，總覺(jué)得知識(shí)太過(guò)于簡(jiǎn)單、學(xué)生太過(guò)于懶惰和愚鈍，造成核心知識(shí)教學(xué)走馬觀花、內(nèi)容浮華。另一方面，不重視和正視學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)設(shè)置沒(méi)有層次，架空了“人人都受到良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展”的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

三、建言獻(xiàn)策

針對(duì)影響初中數(shù)學(xué)教改健康順利開(kāi)展的種種問(wèn)題，必須高度重視，有的放矢，積極應(yīng)對(duì)。

1.進(jìn)一步完善機(jī)制，注重激勵(lì)導(dǎo)向。建立有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，助推教師自身專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)、管理評(píng)價(jià)、激勵(lì)等長(zhǎng)效機(jī)制，在提升專業(yè)技能、鍛造專業(yè)精神、強(qiáng)化專業(yè)能力上鼓勁加油。學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變管理理念，完善管理機(jī)制，積極探索有利于教師排憂解難、減壓充電、潛心研究的和諧管理途徑，助推教師立足崗位、放眼全局，立足學(xué)段、放眼學(xué)科、立足課堂、放眼發(fā)展。

2.進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)，緊扣數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)軟肋，瞄準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的死角和盲區(qū)，為教師專業(yè)技能提升提供培訓(xùn)引領(lǐng)、指導(dǎo)服務(wù)。圍繞課堂教學(xué)效益整體提升，積極開(kāi)展課例研討、主題培訓(xùn)、展示交流活動(dòng)，助推教師在觀摩研討中提高認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教法；充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，遴選、研發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化提供資源支持。應(yīng)該充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教研組和備課組組長(zhǎng)的先鋒引領(lǐng)作用，要勇挑重?fù)?dān)、率先躬行，做好師徒對(duì)接，進(jìn)一步實(shí)化活動(dòng)價(jià)值、強(qiáng)化活動(dòng)目標(biāo)、活化教研內(nèi)容、優(yōu)化活動(dòng)過(guò)程、深化活動(dòng)效能，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教師參與教學(xué)研究活動(dòng)的積極性，真正解決教師的困惑，從而使教師能真正從中受益。

作者單位 陜西省渭南初級(jí)中學(xué)endprint