美術(shù)教學(xué)中賞識教育的重要性

李慧

（遼寧省阜新蒙古族自治縣第四中學(xué)，遼寧 阜新 123000）

摘 要：美術(shù)是孩子們喜歡的一門課程，可是隨著年齡的增長大部分的學(xué)生慢慢的對美術(shù)課沒有了興趣。特別是學(xué)生在進入初中以后，無論是生理還是心理都發(fā)生了很大的變化。由于其他課業(yè)的壓力增大，加上美術(shù)課程不被考核。美術(shù)課的課堂就成了聊天、放松、寫課外作業(yè)的課，沒有多少同學(xué)愿意認真聽課，帶學(xué)具的就更是屈指可數(shù)了。怎樣改變這種消極課堂情況呢？成功的教育就要從教育者自己身上去找原因，找到解決問題的最佳方法。沒有教不好的學(xué)生，只有不善教的老師。近幾年來我在教學(xué)中加入賞識教育，收到了良好的效果，下面談?wù)劰P者在美術(shù)教學(xué)過程中幾點體會。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；教育；重要性

中圖分類號：J0-4；G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）18-0218-01

一、利用賞識教育捕捉學(xué)生的閃光點

賞識教育是一種充分運用贊賞與肯定的教育方式。然而，教育的失敗往往是教育者不是從自身去找原因，而是一味地去責(zé)怪學(xué)生，這樣的教育往往是失敗的。因此，我們不要太苛求學(xué)生，看到學(xué)生的一點過錯就滿心地不舒服，橫加指責(zé)。要學(xué)會接納孩子的過錯，允許孩子在波動中前進。因為人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。因此，我在教學(xué)中用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，尊重他們的個人意見和看法，讓學(xué)生慢慢樹立“我能行、我能做好”的信心，從而對美術(shù)課產(chǎn)生興趣。教師要獨具慧眼，要細心觀察，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理特點，實事求是地贊揚學(xué)生，挖掘找尋他們身上的那些優(yōu)點，用教師獨特的眼光讓學(xué)生得到肯定。

賞識學(xué)生，是對學(xué)生人性的尊重。任何一個學(xué)生，哪怕他是被認為最頑劣的學(xué)生，都有其閃光點，只是人們沒有發(fā)現(xiàn)罷了。如果每位教師都會用，而且都善于用“放大鏡”去尋找學(xué)生身上的每一處哪怕十分微不足道的閃光點，當(dāng)他們身上有點滴進步時，他們聽到的是表揚、鼓勵的贊揚聲，而不是滿耳充斥的抱怨、責(zé)罵聲，那么就會發(fā)自內(nèi)心地感到“我能行”，他們的學(xué)習(xí)潛能會如火山一樣爆發(fā)出來。

總之，利用賞識教育及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，用賞識這把“金鑰匙”肯定孩子的優(yōu)點、長處，鼓勵學(xué)生不斷追求成功。

二、用賞識教育實施積極的心理暗示，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”賞識教育是調(diào)動學(xué)生積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則。前蘇聯(lián)的一位心理學(xué)家考察指出，95%以上的人有自我貶低的傾向。而“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴(yán)重。這種不良的心理暗示使他們不能體驗成功快樂，把獲得的成功的原因歸于偶然的外部的因素，否認自己的努力和能力。對于這種情況我就經(jīng)常有意識地對學(xué)生講一些具有積極意義的暗示語言，例如：“你太棒了！你的創(chuàng)作畫能和大師相媲美了！”“我們相信你一定能想出好的創(chuàng)意”“你們的想法太好了，比老師想的還要全面”等等。適時的語言暗示帶給學(xué)生自信，形成一個巨大的心理磁場，推動學(xué)生去努力思考、探索和創(chuàng)造。在教學(xué)中我從來不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因為美術(shù)不同于某一道數(shù)學(xué)題只能有一個答案，美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。在作業(yè)評講時，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，我都注意多講學(xué)生們的優(yōu)點，特別是那些經(jīng)常不太愛做美術(shù)作業(yè)的同學(xué)。多肯定學(xué)生具有創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美，表現(xiàn)美的欲望。這樣做，學(xué)生們自然會變得更有信心，更大膽，更充分，更主動地利用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個有利的條件。因此，教師要做的不僅是向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要讓學(xué)生樹立自信心，大膽地表現(xiàn)自己的藝術(shù)個性。例如：在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)服裝搭配》這一課時，課前我先布置學(xué)生們到自己家所在的小區(qū)里走一走，看一看把你認為好看的服裝搭配先在作業(yè)本上畫下了。上課時我先講了一點服裝搭配的基礎(chǔ)知識，然后讓學(xué)生們結(jié)合自己的觀察談?wù)勏敕?，課堂活躍起來了，每個同學(xué)都迫不及待地發(fā)言，大膽地發(fā)表自己對服裝的認識和看法。結(jié)果由于每個學(xué)生的生活環(huán)境、心理個性等都不同，他們對美的感受也不一樣，有的認為統(tǒng)一的色彩搭配就是美的；有的說流行的色彩就是美；有的說休閑搭配的就是美；有的認為珠光寶氣的華麗打扮才是美……我對學(xué)生們的細微的觀察、深刻的體會都適時的給予充分肯定，同時我也講解了時裝在什么時候是美的，什么時候是不適合的，并給同學(xué)們提出自己想法和看法。學(xué)生們在學(xué)完這一課后，都對自己的穿衣打扮做了一定的調(diào)整，儼然一副“專家”的樣子，時不時地還給隔壁班的同學(xué)上上個人著裝課。

三、賞識教育不是一味的夸獎

孩子的成長離不開父母的鼓勵，離不開老師的表揚。賞識教育是一種激勵，激勵比批評的效果要好得多，但也不能走向極端。反思我們的工作，也會發(fā)現(xiàn)由于不適當(dāng)?shù)馁p識教育留下的后遺癥，比如備受家長、老師賞識的學(xué)生，往往經(jīng)不起批評，心理承受能力差。這是為什么？實際上就是家長、教師濫用賞識教育給“寵”的！賞識要把握一個度，賞識不是盲目的肯定和表揚，其目的是增強孩子的自信，而不是自負。

所以，賞識教育強調(diào)的是對學(xué)生的尊重、賞識，提倡激勵性評價，但并不是無原則地贊美，贊美要講原則，要有方法?？傊?，賞識無錯，但不批評肯定有錯！我們只要辨證地看待賞識教育，科學(xué)地運用賞識教育，才能真正發(fā)揮賞識教育的原有初衷。