小學生合作習作教學初探

周國斌

學生的寫作水平是語文綜合水平的體現(xiàn)，也是檢驗語文教學成果的重要指標。然而提起寫作文，大多數(shù)學生會流露出痛苦或無奈的表情。原因何在？主要是因為他們怕寫作文，看到作文題目后，不知道寫些什么，怎么去寫。如何激發(fā)這些學生寫作的興趣、有效提高他們的寫作水平呢？這是作文教學中迫切需要解決的問題。

多年來，我嘗試進行作文教學改革，力求通過不斷變換作文教學方式，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，讓他們不怕寫作，漸漸喜歡上作文。

俗話說得好，“一個好漢三人幫”“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”，于是，我在作文教學中嘗試指導學生以學習小組為單位進行合作習作，注重小組內(nèi)學生之間的互動，讓他們在互動中互相啟發(fā)、集體探討、共同創(chuàng)作，降低了學生個人習作的難度，有效激發(fā)了學生的習作興趣，提高了學生的寫作水平。

一、確定小組成員

每次習作前，我都會根據(jù)習作內(nèi)容、習作要求、學生的興趣愛好和生活經(jīng)驗等，把他們分成若干個小組，每組4～6人，使不同層次的學生在合作習作過程中都能積極主動地參與，認真寫作，有效提高寫作能力。

二、分工合作，完成初稿

合作作文是“一種主體與主體的交往實踐，是一種信息互動的過程”。小組成員必須圍繞明確的學習目標，通過師生互動、生生互動來完成學習任務。

在互動過程中，師生之間、生生之間要進行交流、配合，甚至爭辯，這就要求彼此之間互相尊重、互相支持、互相配合、互相啟發(fā)。這樣，在友愛而又充滿競爭的氛圍中，小組中每一位成員的認知、情感和技能都能得到全面升華。

在寫作文前，每位小組長要組織小組成員根據(jù)習作內(nèi)容、習作要求進行審題，共同確定習作主題，接著擬訂習作提綱，分頭收集有關(guān)資料，然后共同篩選習作素材，最后把確定的習作素材交由一名學生執(zhí)筆，完成作文初稿。執(zhí)筆的也可以是多名學生，比如一人寫一個片段或幾個片段，然后由一人連成一篇文章。

合作習作的操作方式靈活多變，不僅僅豐富了教學形式，激發(fā)了學生的創(chuàng)造激情，更重要的是，學生進行了有效的寫作訓練。如《給周老師打分》這篇文章就是幾名學生分片段描寫合作完成的。

我們的語文老師姓周。他平易近人，和藹可親，如果讓我給他打分，我會打90分。

課上我當小老師（李亞英）

語文課本上，每單元都有好幾篇帶“*”的略讀課文，周老師總會從中選出一篇課文讓同學們來講。每當同學講課時，不管講得好不好，大家都很認真地聽，積極地舉手回答問題，課堂氣氛十分活躍……

創(chuàng)新教學（房婷）

同學的課講得好，周老師的課講得更好。在周老師的課上，大家都是課堂學習的主人。我們以討論為主，分組學習……同學們都很喜歡上周老師的語文課。

和學生打成一片（張芳）

下課了，周老師會和我們一起玩。我們經(jīng)常可以看到他和同學們一起打籃球、踢毽子、跳繩，完全沒有老師的架子……同學們和他玩得十分開心，每次都舍不得走。

90分老師五音不全（蒙欣）

周老師有不少優(yōu)點，但也有缺點：五音不全。記得在一次元旦晚會上，同學們一致要求周老師唱首歌。他不好推辭，就唱起了《流星雨》，哪知歌聲卻令人“慘不忍聽”。這就是他為什么被扣10分的原因。

三、共同修改評價，形成佳作

《全日制義務教育語文課程標準》規(guī)定：“重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

在修改評價習作時，我采取小組內(nèi)自評、小組間互評、教師評以及參照標準評價等方式，讓學生有機會向他人學習，有機會把現(xiàn)在的作文水平與之前的水平進行比較，或把作文與習作目標進行比較，對自己的進步狀況有所了解。

初稿完成后，小組長先組織小組成員一起修改初稿，查看初稿中書寫和標點是否正確，格式是否符合規(guī)定；句子是否通順，句與句之間是否連貫，遣詞造句是否準確、恰當；作文層次是否分明，詳略是否得當，開頭、結(jié)尾、過渡、照應是否恰當?shù)取Ｈ缓螅餍〗M展示成果，并接受其他小組的評析。最后，各個小組根據(jù)評價修改作文，形成佳作。

在以往的寫作訓練中，學生對作文的構(gòu)思常常局限于自己的認識。由于一個人的理解能力有限，尤其寫作水平較差的學生，對作文題目的解讀往往會與題目要求產(chǎn)生偏差。教師手把手地指導他們，雖然大部分學生的寫作水平會有所提高，但是他們的寫作積極性不高，是被動地接受訓練。

而開展合作式作文訓練，學生們特別是寫作能力稍遜的學生都有機會加入到審題討論中，聽取其他同學的意見，有助于更深入地解讀作文題意，學到更多的寫作方法。同時，他們通過合作，能夠拓寬視野，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新意識，形成相互督促、共同修改的機制，從而達到共同提高寫作能力、共同進步的目的。

通過多年的摸索和嘗試，現(xiàn)在，我進行作文教學時，都會指導學生進行合作習作。學生們從構(gòu)思到寫作再到批改，共同審題、擬定提綱，共同創(chuàng)作，在合作中取長補短，作文水平有了明顯提高，發(fā)表了近百篇作文，年年在作文比賽中獲獎，非常有成就感。

合作習作教學方式是激發(fā)學生寫作興趣、提高學生寫作水平的有效途徑，語文教師們在教學時，都可以試一試哦。