聚焦新興產業人才培養

重知識、輕能力，重理論、輕實踐，重校內、輕社會，

我國新興產業人才培養方式亟待改變。

如何培養智能制造系統級人才和跨學科人才？

如何培養復合應用型大數據人才？

“新工科”的教學改革大幕已經拉開，

軟硬實力兼備、理論聯系實際、適銷對路，

新技術、新人才必須要新的培養方式。

“中國經濟發展到今天，靠人才。科技發展，國家進步，世界變化日新月異，靠的還是人才。而人才和教育息息相關，一定要有一流的教育才能培養出尖端的人才?！?/p>

教育部高等學校機械基礎課程教學指導委員會副主任委員吳昌林在“第四屆產教融合發展戰略國際論壇”演講時指出，以新技術、新業態、新模式、新產業為代表的新經濟蓬勃發展，對于新科技人才能力又提高了要求，對轉型當中的應用型高校也提高了要求。教育部今年又提出“新工科”的概念。新工科的教學改革才開始，這是教學改革中的新理念、新模式、新結構、新體系的開展。對現行的本科教育，特別是應用型本科高校，企業合作辦學的模式，要給予更多的關注和思考。

面對重知識、輕能力，重傳統、輕發展，重理論、輕實踐，重校內、輕社會的情況，要做出積極改變。吳昌林建議，必須研究畢業生全面能力的構成與培養途徑，即以專業知識為支撐的業務能力（硬能力），自我發展、社會適應的能力（軟能力），二者中應更加重視軟能力的培養；必須研究新工科涵蓋的新理念、新結構、新模式、新質量、新體系，構建專業知識結構的新架構；善于“理論結合實際”，引導學生在“干中學”；應該勇于走出校門，探索與企業融合共建專業，培養“適銷對路”人才的道路。

“我們在實踐教學當中，要善于理論結合實際，引導學生干中學。重視人才培養服務于行業經濟、服務于地方經濟的能力，應該要行業、企業聯合培養人才，注重學校與企業的實踐相結合，注重企業與學校的信息、資源共享，實現合作雙贏。促進高校和企業深度融合，實現優勢互補，利用學校多年的深度融合發展的人才培養經驗，形成連接合作院校的協同網絡。同時，將行業的組織技術、先進設備引入高校，實現同步。通過融合，使專業教師能及時關注行業主流技術的發展趨勢?！?/p>

吳昌林提到，校企合作對人才培養的重要性是顯而易見的。第一，校企合作注重聯合培養的人才質量，注重學生在校學習與企業實踐相結合，注重學校與企業資源、信息的共享與合作雙贏。高校與企業的深度融合，高校與企業的優勢互補，成為普通本科教學提高專業人才培養質量的一種重要形式。第二，校企合作共建，利用合作企業多年的校企深度融合發展的人才培養經驗，形成了鏈接合作院校的協同網絡；把行業主流技術和先進設備引入高校的實踐教學，以實現高校專業發展與行業前沿技術的同步；通過把企業的教育團隊和企業項目資源引入高校，實現了校企師資聯合培養人才。第三，通過合作共建，有利于學校教學基地的建設；有利于混合式師資團隊的形成，校內師資隊伍工程能力的提升；有利于新型教學體系的形成；有利于面向行業和社會的人才培養質量的提升。

在教育部規劃建設發展中心主任陳鋒看來，新技術、新業態都是跨界創新和融合創新的產物。“跨界”就是不斷地去沖破原來行業界限，不斷地把多種多樣的新技術和手段集成到一個領域、一個產品、一個服務、一個工作崗位的過程。這決定了在經濟轉型升級過程中，真正需要的人才80%以上都將是復合型人才。這是科技革命和產業升級帶來的結果。

在陳鋒看來，智能制造，它不能被歸屬于傳統的機械行業、動畫行業或是信息化行業，它是什么？它是跨界融合創新的產物，它需要的是復合型的人才。當我們講到現代的農業，對于現代農業是產業化和科技化的進程，它遠遠超過了傳統農學學科所對應的范圍，它一定是跟制造業、服務業、科技、信息化結合在一起，如果沒有跨界創新和跨界融合，不可能培養出現代農業人才。幾乎所有現代服務業、高端服務業和生產型服務業需要的都是復合型人才，這需要用新的視野去規劃新的人才。

“今天所建立專業學科體系是建立在過去舊的工業化時代基礎上，但是當面對未來、面對這樣一個劇烈變革和挑戰的時候，就不可以去固守或者自陷于這樣一個體系。今天對于人才培養規劃，需要更加寬廣的視野。只有擁有更加寬廣的視界，我們才能真正樹立多元跨界融合的理念，也才能真正去找到跨界融合的方向?！标愪h如是說。

智能制造、大數據是新一輪的技術革命的代表，發展空間巨大，這對人才培養的機制，也提出了新要求。做好智能制造、大數據的產教融合，推動融合走向深入，是培養高質量新型科技人才的重要路徑。