我的美國教育考察之行

雖然美國的教室不是那么井然有序，但是它卻留下了學生真實學習之旅的蹤跡，彰顯了思維的張力、探究的幸福、分享的快樂、成功的喜悅，流淌著溫馨、自然的生命氣息，是一個真正屬于學生的天地。

從上海浦東機場出發，經過一天一夜的飛行，飛機終于降落在美國紐約，我們卻一點倦意都沒有，心中充溢的是無比的興奮、無盡的好奇、無限的期待。為期兩周的美國教育考察，將帶給我們怎樣的沖擊與思考？

學生是教室的主人

“讓每一面墻壁說話”已經成為國內大多數學校進行校園文化布置的共識。于是，朗朗上口的口號，形形色色的名人塑像、名人名言，各種主題的精美圖文版畫等，隨處可見。

可是，在美國進行教育考察的十多天里，我沒有看到一處這樣的景觀。在他們的校園里，我看到的是學校開設的各種課程的思維導圖，是學生設計的活動海報，是學生圍繞某一話題寫的便利貼，是學生參加各項活動獲得的獎杯展示，是本校老師各具風采的照片和獻給孩子們的熱情話語……而他們的教室布置可以用五花八門來形容。雖說一個班級僅有三十個左右的學生，但整個空間卻很滿：四面的墻壁上貼滿了東西，有某項目的思維導圖、學生的各類作品、某主題研究的相關拓展內容或成果、相關方面的規則條約等。此外，墻壁旁大多有一些架子，上面擺放著每個學生的收納盒，盒子里是學生的書籍、文具與各種小物件。可以說，教室空間進行了最大化利用，看上去有些雜亂，遠不如國內學校教室里的整潔有序。

可是，后來當我將國內外兩種不同風格教室的照片呈現在我的學生面前，讓他們說說“如果讓你選擇，你喜歡在哪個教室里學習？為什么？”時，學生們大多選擇了美國教室。他們說，這樣的教室排列得沒有那么整齊，沒有太多的拘束，感覺很自由；老師非常尊重學生，教室里的物品大多是學生自己的，感覺學生就是教室的主人；教室布置沒有刻意的設計，非常自然，有一種家的感覺……

是的，教室是什么？這不僅是一個空間，是一個讓學生學習、活動的載體，更是一片富有精神內涵、能激發師生生命活力的沃土。雖然美國的教室不是那么井然有序，但是它卻留下了學生真實學習之旅的蹤跡，彰顯了思維的張力、探究的幸福、分享的快樂、成功的喜悅，流淌著溫馨、自然的生命氣息，是一個真正屬于學生的天地。

學生與老師共同開發課程

美國小學教師大多是包班的，即一位老師負責本班學生各學科的學習和發展。教學時，他們可以根據相應的教學大綱，整合相關教學內容，提煉教學主題，和學生共同進行基于問題的或基于項目的研究性學習，師生一起展開真實的探究。誠然，這樣的教學給教師帶來的挑戰更大，就如同一場登山比賽，只給你指明目的地，但到達的路徑是多樣的，全靠你自己去發現和開辟。它較之于我們習以為常的教學，卻有著明顯的優勢。

一方面是彰顯教學創造性。教師可以根據自己的專長、學生的特點，共同制定學習研究路徑，有充足的選擇權和創造性；又因是自己的設計，在落實過程中，就像是讓自己的設想落地開花，變成誘人的風景，充滿了興奮與自豪，這樣的過程是充滿激情的，令人全身心投入的。而在我們國內，大多數老師還是年復一年教著同樣的課文，講著同樣的習題，進行著同樣的實驗，介紹著同樣模式的作文，循規蹈矩，缺失活力與新鮮、創造與碰撞。

另一方面是增強發展自主性。在活動過程中，給學生一個真實的情境，讓他們置身其中去研究、去發現。每個學生都會承擔一定的角色，都會設置并解決核心的問題，每一個項目都是以運用為基礎，既培養學生演講、展示、設計等技能，又培養學生的責任意識，讓他們有能力去質疑為什么這么做，發展批判性思維，作出正確的判斷和決策，增強為別人服務的意識。他們在合作中學會合作，在親身經歷中學會如何與人相處，如何控制自己的脾氣，從而積累鮮活的經驗，增加解決復雜問題的技能，增強意識形態上的靈活性。

比如，我們走進一所中學的課堂，看到的是這樣的場景：三十來個學生分散在教室四周，兩人合用一臺電腦，通過動畫，設計能承載不同重量的橋梁。兩個學生一邊操作，一邊討論記錄，嘗試著改變橋的寬度、高度、弧度、支撐等數據，理解它們與承重量的關系，一次又一次，不厭其煩，專心致志。看著這樣的場景，我們由衷地感嘆：教師，就得努力把學習情境設計得如同一張蜘蛛網，把信息整合到已有的信息中，使之像飛蟲一樣；學生，就像蜘蛛一樣捕捉這些信息，癡迷其中，深刻思考，用個人經歷理解信息的意義所在。只有這樣讓學習和實際生活中所遇到的問題相聯系，自己動手操作，學以致用，才能親身體驗知識的運用價值，才能真切感受到學習的愉悅。否則，有可能學了數學卻不會統計，學了物理卻裝不了電燈，學了化學卻對沾了油漆的衣服束手無策。

學生在師生中處于絕對優先的位置

良好的師生關系是孩子主動學習的關鍵，這是我走進美國課堂的又一強烈感受。

在美國小學里，我們看到，所有老師都置身于學生中間，或與他們團團坐，或俯身在某個小組，靜心聆聽學生的發言，仔細觀看學生的活動，坦誠表達自己的觀點，與學生平等互動。

在一所中學里，我們看到一位三十來歲的數學女老師。她坐在學生后面的一張空課桌上，操作著手中的畫板，在電子屏幕中演示解題步驟。學生一邊看，一邊聽，不時提出自己的思考及觀點（不用舉手），教師即時評點解答。

在加州大學長灘分校，給我們授課的幾位教授風格各異，但有著三個共同點。

一是追求心理零距離。課始，他們都用自己的獨特方式讓我們感受他們交流的熱情，拉近彼此的關系。一位六十多歲的女教授Karena，推著坐在輪椅上的丈夫走進教室，告訴我們，丈夫行動不便，留他一人在家不放心，她只能帶著丈夫一起進課堂。為他們相濡以沫的情感，我們情不自禁地鼓掌。另一位七十多歲的男教授Dr. David J. Karber，分享了他在中國旅游時拍下的多張照片，表達著他對中國的懷念。

二是以學生的需求為導向。吳仲和教授開課前，先讓我們充分訴說本次美國考察極想了解的內容，他則當場調整自己的授課內容，努力回應我們。每位教授都會在講課過程中不斷詢問我們有沒有問題，且對提出的問題總是極其認真地肯定和回答，表現出極大的尊重。

三是重視實踐互動。盡管是給我們成人授課，但這些教授都會設計一些情境問題，讓我們分組討論設計，運用他們所傳遞的信息，形成各自的匯報方案，并當場展示評點。比如一位年輕的教授Kimberly通過闖關、積分等游戲化方式，讓我們深入了解知識的四個層面，即事實性知識、概念性知識、方法性知識、價值性知識，隨后，她又讓我們小組合作，嘗試設計課程，解釋清楚日食、月食的形成及其季節變化。這讓我們體會到，最棒的不是你設計的東西，而是你的東西要適合你的學生。

可以說，每一位老師都把建立積極的師生關系當作一切的前提，都把自己當成學習團隊中的一員，努力與學生融為一體。這就意味著，老師把學生放在絕對優先的位置，教學內容則是第二位的。也正因此，老師們在課堂上才總是煞費苦心地告訴學生們怎樣去思考問題，教給學生們面對陌生領域尋找答案的方法，竭盡全力肯定學生們的一切努力，保護和激勵學生們的創作欲望和嘗試思想，贊揚學生們自己思考的一切結論，分享他們成功的喜悅，傳遞克服困難的勇氣和信心。

學生從家長義工身上感受公益精神

在一所小學考察時，我們看到了這樣一群人：五位婦女坐在一個工作臺前忙碌著，有的在認真地做著小工藝品，有的在貼標簽，有的在整理歸類；她們旁邊擺放著很多張桌子，桌子上陳列著便利貼、小掛件、圣誕卡片等各式各樣的小物件，琳瑯滿目。原來，這是一個家長義工群體經營的小超市，里面的每一件商品都是學生、家長和社會人士捐贈的。這些商品可以是他們購買的，也可以是他們自己動手制作的；每個小商品上都貼有一張標簽，上面寫清了捐贈者的名字及出售價格；每周末，學生和家長可以到這個“捐贈超市”里自由選購，用這些小物件作為小獎品、節日禮物；超市營業員由家長志愿者分組輪流承擔；出售所得的收入，全部用于學校活動經費和慈善服務。

據介紹，在美國，幾乎所有的中小學都有一個極具影響力的家長協會。每個家長都有到學校參加義工的責任，即使沒有時間到學校服務的家長，也要在家中幫助學校或教師做一些力所能及的事情。家長就如老師的同事，頻頻出現在學校的大小活動中，無論是班級的聚會、戶外旅行學習，還是制定學校改善計劃、舉辦籌款舞會，家長都在其中發揮著無可替代的作用，他們是和學校共同進退、水乳交融的關系。家長協會的作用不僅限于幫助學校開展活動，參與教學，而且還在評價學校方面擁有相當重要的發言權，家長參與學校教育的積極性也就可想而知了。

這樣密切的家校協同，其作用是巨大的：家長從事行業不同，有各自不同的專長，點燃他們參與教育、服務教育的熱情，就會極大地豐富教育資源，增強學校活力，為學校帶來或有形或無形的收益；學校的日常工作在家校組織配合下有序開展，老師更能集中在專業的研修和課堂的改善上，而課外的活動因家長的參與大大地豐富起來；家長在與學校的密切互動合作中，會更加熟悉學校的教育宗旨，進而與家庭教育有機融合，實現互補；家長為學校做義工的過程，是樂善好義、積善成德的過程，也能潛移默化地傳遞公益精神，讓學生真切感受“義工服務是美國生活方式的標志之一”……

學生在生活中涵育公民素養

美國非常注重公民教育，但從來不是坐在教室里、捧著課本進行的紙上談兵，而是隱藏在各科目中，滲透到生活環境、社會活動中，延伸到課堂以外，讓學生用親身實踐促進理性認知，從而接納并形成自己的道德素養。

在美國的半個月里，我們沒遇到過殘疾人。但我們發現，在大大小小的商店、賓館、機場、廣場、公園等公共場所，都有專門為殘疾人設置的無障礙通道、殘疾人專用停車場等設施。即使停車場再擁擠，也沒有人擠占這些殘疾人的專用場地。印象最深的是洗手間，每一處洗手間里都有一個空間特別大的隔間，那是特別為殘疾人準備的；每一處洗手間里都備有免費的馬桶墊紙、手紙、擦手紙。這樣的環境浸潤，讓人人都平等、心中有他人的美好情感不再停留在認知上，而是體現在日常生活的點點滴滴中，成為每個人應有的、自然而然的行為舉止。

在林肯紀念堂、美國國家航空航天博物館、中途島號航空母艦博物館等處，我們不時會遇到一群群學生，他們在這些場館里或駐足觀看，或興奮體驗，或聆聽講解，帶隊的老師偶爾召集他們圍攏到身邊，說上幾句。通過每個孩子愉悅的表情、自由的步伐、文雅的行為，我仿佛看到熱愛祖國和民族的情感與勇于創造、敢于擔當的信念融入了他們的血液，深植于他們的心靈。

盡管是寒風料峭，但是每天下午三四點鐘，我們都能看到一個個積極參加體育活動的孩子。他們三五成群，有的在草地上踢足球，奔跑、圍堵、射門，有模有樣；有的穿著T恤、短褲，繞著河堤奔跑，即使大汗淋漓、氣喘吁吁，前進的腳步仍不停歇；有的戴著頭盔，騎著腳踏車，在林蔭道上飛馳……透過這些生龍活虎的身影，我能感受到他們血液里流淌的堅持、奔騰的活力。

教育家夸美紐斯說：有效性教育要“尋求并找出一種教學方法，使教員可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步，并使社會可以減少黑暗、煩惱、傾軋，增加光明、整飭、和平與寧靜。”在美國，公民教育不是寫在紙上、貼在墻上，而是悄然無聲地進入學生的生命，緊緊地與實際相結合，無縫地與社會相融合，讓受教育者在一定的生活環境、組織活動和文化氛圍中去感受和體驗，像呼吸一樣自然，從而發展為與社會契合的公民素養。

【章小英，江蘇省如皋師范學校附屬小學，教師】

責任編輯︱黃蜀紅