淺談微課在機械制圖教學中的輔助應用

冉俊云

摘要：微課作為互聯網模式下的新型教學方法，具有自由度高、適應性強，不受地域和時間限制的特點。教師通過對知識點的搜集組合，以視頻拍攝的方式進行講解，令學生在學習時間上和側重上，更加的自由和便利。而機械制圖由于其專業課的獨特特點，包含有諸多復雜的零散知識點，需要學生通過實踐應用來組合聯系起來。但由于實踐應用的時間和難度限制，學生在不具備熟練操作能力之前，無法將不同知識點聯系起來，課程學習難度大，記憶能力要求高。因此本文將會對微課在機械制圖課程教學的應用方面展開探討，解析微課教學模式在機械制圖授課中的輔助高效作用。

關鍵詞：微課；機械制圖；課堂教學；知識點組合

一、微課的概念

微課，又被稱為微課堂，指在互聯網信息時代中，以視頻為主要載體，記錄教師在課內外教學過程中圍繞某個知識點和教學環節，開展的精彩“教與學”課堂活動的過程。其承載方式是課堂教學視頻，核心內容是知識點解析的課堂活動，其長短通常為5-10分鐘，具有很強的靈活性和針對性。解決了傳統教學模式中側重點弱、針對性不足、授課時間長，注意力分散的問題。

二、機械制圖的課堂要求

機械制圖作為一門實踐為主，理論為輔的專業性學科，對于理論知識點與實踐細節的掌握上有著極高的要求。但傳統的教學模式中，課堂授課時間有限，一方面容易造成學生注意力的分散，增加教學難度。另一方面也難以做到對每個知識點詳細解析，連貫其他知識點。所以機械制圖教學中，需要一個針對性強，互動性強，重復學習程度高的輔助工具出現。

三、微課在機械制圖教學中的應用

3.1 課后復習的依據

傳統課程教學因為其課程要求，很難做到面面俱到的講解，對于知識點的解析，也很難細致的剖析。但機械制圖專業，對于細節的要求極高，理論上知識點的缺失，將直接影響到時間應用中的操作，最終影響整體作品的呈現，而微課因為其不具備時間限制和空間限制的特點。

在教師授課方面，一方面，授課教師可以再課前課后，整理所有細小的知識點與課堂案例，以微課記錄的方式放在網上，讓學生預習復習。另一方面，也可以根據課程教學中學生存在的疑惑和問題，隨時更新微課，輔助課堂教學效果。

在學生學習方面，課前可以觀看微課，做課堂預習，加強課堂教學中知識點的學習。課后可以觀看微課，可以對課堂教學中不明白的知識點，進行復習，強化學習效果，更好的完成學習任務，達到學習目的。

3.2個性化教學依托

個性化小班教學的優勢，在近幾年的課堂教學實踐中被反復論證。小班化教學有利于因材施教，提高學生的注意力和課程的接受能力。但現今教育環境下，學生多，教師資源少，小班化個性化教學模式很難具體實施。而微課的出現于，則充分彌補了師資力量不足的弊端。由于個人的認知能力的差別，學習能力和掌握程度也不相同，對同一知識點的理解和疑惑點也不相同，掌握時間上也有著快慢之分。因此，微課的無時間限制和空間限制的特點，給了他們自由選擇學習時間和內容的可能，學生可以根據自己的實際情況和個人喜好來選擇復習與預習知識點，個性化的制定符合自身的學習方案。

3.3啟發型教學的契機

機械制圖由于其專業特點，需要大量的實踐繪圖來掌握知識點，因此每一次繪圖作業都是一次知識點掌握程度的檢測。因此，增加學生的實踐時間，提高熟練度，是機械制圖教學中必須要完成的教學任務。然而在傳統的課程教學中，機械制圖耗時長，工作量大，反復性低，決定了學生缺乏大量的案例參考。而微課的出現，無時效性，可反復性，決定了其可以完成理論指導的作用。學生通過的微課的觀看，找尋教師繪圖過程中出現的問題和知識點，根據視頻，結合理論，做日常繪圖的參考。此外，通過對微課的反復觀看，找尋教師繪圖過程中的知識點，結合理論，推敲出新的繪圖手法與順序，從而提高自己的繪圖熟練度，完成課程教學中最難的啟發性教學成效。

四、微課在機械制圖教學中的意義

課程教學中，學生才是教學的主體，教師只起主導作用，因此如何激發學生的求知欲，才是課程教學中需要解決的核心問題。微課教學中，由于微課的無時間限制和空間限制的特點，可以見教師從課堂教學中脫離出來，從知識的教授者，轉變為知識轉化的監控者。教師由于無需一直書寫板書與手動繪圖，可以走下講臺，而微課的無空間限制，可以使得學生同時進行觀看與學習。教師只需根據學生分組，分別布置不同的課程任務，便可調動起學生的激進性。在引導學習的過程中，從傳統課堂教學脫身的教師，又可以實時監測學生學習情況，知識點掌握情況，根據學生反饋，隨時解決疑問，制定針對性的解決辦法。

五、機械制圖教學中對微課的建議

微課教學雖然以視頻為依托，將教師從傳統的課程教學中脫離出來。但視頻教學的知識點較為單一，反而需要教師在錄制過程中注意授課的趣味性。所以教師在錄制微課時，無論是錄制方式和語言表達上，都應該更加詼諧幽默，多余例子作為參考。同時，由于視頻錄制糾錯成本低，更應該保證視頻授課的準確性和正確性。

同時，由于微課時間短的特點，在增加學生注意力的同時，也不可避免的出現知識鏈斷裂的情況。因此需要教師又更強的課程邏輯能力，能夠在授課和復習階段，將多個知識點串聯起來，為學生提供“知識點為基本”“邏輯線為引導”“技能面為體現”的機械繪圖課程。

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