《幼兒園生活化藝術教育實踐與研究》課題研究報告

方晴

摘要：藝術教育是實施美育的主要途徑，幼兒園應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。我園以生活化為主要內容，著重研究如何開展符合幼兒身心需求的藝術教育，克服目前兒童藝術教育內容片面、手段生硬等問題，通過多種途徑提高幼兒的藝術感覺和創造能力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現生活中的美，用藝術的方式去表現和創造美，培養幼兒熱愛生活，具有關愛、友善、尊重、分享、開放等品質和健全的人格，以促進幼兒藝術能力與人文素養的整合發展。

關鍵詞：生活化；本土化園本化；愛樂雅；藝術素養

藝術來源于生活，學前兒童藝術教育也應該是與生活密切相關的。不少學者認為藝術教學與藝術學習應當與兒童的生活緊密相連。藝術必須深深地根植于人們的日常生活之中，用藝術深化生活、豐富生活環境，把生活作為兒童藝術教育的源頭，充分利用兒童的生活經驗，引導兒童加強兩者之間的鏈接，使藝術真正具備日常生活中的價值和意義。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1.課題提出的背景

藝術教育是實施美育的主要途徑，《綱要》指出，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。藝術可以陶冶情操，《綱要》要求“應引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的情感體驗和審美情趣”。但一直以來，人們將藝術教育的培養目標更多地局限在藝術技能和技巧上，把音樂、舞蹈、美術等專門的藝術活動教育作為幼兒藝術教育的主要目標和內容，從而對藝術教育的評價也往往有一個標準化和技能技巧要求的偏向，很少注重藝術的情感功能，即便是滲透了情感方面的教育，也只是象征性地一筆帶過，培養目標缺乏系統性，在很大程度上還是“忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向（《綱要》）”。顯而易見，這樣的藝術教育是不符合現代人才培養的要求的。

近幾年來，我園提出了實現“小幼兒園 大雅堂”的目標愿景，將幼兒園的文化內涵注入園本課程的構建中，貫穿于幼兒園的一日各項活動，在教育活動中我們主張“愛 樂 雅”，實現創設優雅之境、鍛造儒雅之師、培育文雅之生的目標。當我們的管理模式逐漸形成并走向成熟之后，課程文化建設是彰顯幼兒園文化建設特色的最有效的載體。

在園本化課程研究中，開展富含地域特色的《潮汕民間綜合性藝術教育研究》是我們一直堅持不懈的研究，此課題也是廣東省“十一五”“十二五”規劃課題，也成為廣東省《3—6歲兒童學習與發展指南》實驗園研究項目。在不斷的研究過程中，我們發現潮汕的許多民間民俗逐漸遠離城市的孩子，生活方式也隨之改變，因此我們更加注重傳統的與現代的有機融合，注重選擇貼近幼兒現代生活的內容開展活動，而同時要保留優秀的民間藝術得以傳承，因此也衍生了生活化藝術課程的內容。

2.要解決的主要問題

（1）在目標界定中，突破了傳統藝術教育目標定位的單一性，建立生活化特點，突出興趣與態度的養成，不僅有系統的藝術能力培養目標，同時，活動中更明顯地指向人文素養目標；

（2）在內容的選擇上，改變傳統藝教育的單一性，尋找生活中的藝術為基本內容，以主題活動為線進行串聯、整合，并共同創造富含藝術氣息的生活環境，讓兒童感受生活和大自然中的美，學會用藝術的形式表現生活美，增強對生活的熱愛；

（3）在師幼關系上，改變傳統藝術教育中灌輸傳授、教師高高在上、至尊無比的角色，師幼關系是互動的、平等的，教師在與幼兒的共同活動中體驗審美，并充分尊重相信幼兒的藝術潛能和藝術直覺，當兒童藝術體驗與創作的引領者、合作者。

二、本課題在國內外研究的現狀與發展趨勢綜述

上世紀60年代以后，一種綜合性藝術教育思潮得到逐漸發展和壯大，至90年代，已經成為美國乃至世界藝術教育的主流。實際上，它是對下面兩種觀點的綜合和超越。第一種觀點是，藝術教育的重要性在于，從藝術中學生可以學到有關我們自身和世界的知識、信仰和價值，這些知識、觀點、體驗和意義是任何其他學科不能提供和代替的。另一種觀點認為，開展藝術教育，不僅是因為藝術本身值得教和值得學，更重要的是它還為其他學科的學習帶來的好處。一方面，藝術為學生的情感表達和創造性沖動提供了一個出口，使學生心理更加健康；另一方面，通過藝術進行的普通教育，是更生動活潑的教育，也是最成功的教育。這種觀點進一步發展，人們又認識到，藝術教育強化了學生的知覺能力和表現能力，進而使其語言交流能力、表現能力、批評性思維、問題解決能力有了大幅度提高。

三、課題研究預期價值

1.研究如何建立藝術素養與人文素養教育之間的有效鏈接，通過藝術教育開啟多元智能的發展。

2.形成幼兒園生活化藝術教育的目標及內容體系，探索藝術教育本土化園本化的網絡建構。

3.轉變教師教育觀念，建立藝術教育新概念。

4.幼兒整體素質有所提高，在全面發展中突顯藝術修養特質。

四、課題的研究目標

1.提高幼兒的藝術感覺和創造能力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現生活中的美，用藝術的方式去表現和創造美，培養幼兒熱愛生活，具有關愛、友善、尊重、分享、開放等品質和健全的人格；

2.提高教師對兒童藝術教育的認識，培養教師的藝術教育技能和課程的開發、整合能力；

3.積累案例素材，形成生活化的藝術教育園本課程體系，打造藝術教育特色。

五、課題的主要研究內容

1.構建生活化藝術教育目標體系。體現藝術能力與人文素養并重，尊重兒童的生活實際與情感體驗，按人文主題展開，突出情感線索，藝術知識、技能從低到高要求，有機融合。提出園本藝術教育藝術能力和人文素養整合發展的藝術教育總體目標和分階段具體目標。通過學習宣傳、研討反思、環境建設和各種文化實踐活動，濃厚藝術教育氛圍，增強意識、內化觀念。

2.構建生活化藝術教育內容脈絡。尋求貼近幼兒生活的內容需求，如以四季為線索、以愛為主題、以節日文化為特色等等，建立藝術教育與各領域教育之間的生態關系，將藝術教育與其他領域教育有機結合起來，提高幼兒對各活動的興趣和積極性，從而提高各種活動的質量。

3.構建生活化藝術教育園本課程。潮汕地區具有豐富的民間藝術特色，我們在生活化基礎上力求突顯本土特色與園本特色，充盈園本文化建設。

4.以藝術為特色構建園本課程文化。建設富有藝術特色的人文環境，形成和諧的課堂氛圍，探索有效的教學方法與教學特色；開展豐富的節氣文化活動，探索藝術教育園本特色與教學文化。

5.探索家園藝術教育資源的共享共建。開展家長藝術講座、親子藝術沙龍等提高家長藝術修養，以征集資源、參與藝術課堂、參與節日文化活動等，形成共育共識。

六、課題的實施措施

1.以興趣為集結點，形成教研學習共同體，促教師成長。

我們集結了對藝術教育有共同興趣的教師，經過篩選成立了課題研究小組，以課題主持人為核心，教學管理人員、教研組長、年級組長以及骨干教師為主，帶動全園教師一起參與研究。課題組主要成員定期進行研討活動，定出幾個研究階段，一是收集資料，組織課題組教師學習，撰寫實施方案；對幼兒園現有的藝術教育內容和形式進行反思和討論，融合生態式藝術教育的理念，開展研討活動；與相關研究專家取得聯系，學習經驗，討教方法，統一思想，形成共同理念。二是開展具體研究與實踐。教師開發活動案例，組織系列活動，積累經驗方法，編寫課程方案計劃，整理目標體系與內容體系，逐步形成園本課程。實施評價自查，形成評價體系，衡量教師及幼兒藝術能力與人文素養的發展水平。三是整理有關資料，分析資料情況，作出評判，對目標達成度進行分析。撰寫研究報告，以及相關論文，編寫有關教案集，出版成果冊等。

2.以特色為落腳點，建設班級生活化藝術教育課程，促幼兒發展。

“愛樂雅”是我園文化建設的核心，實現“小幼兒園 大雅堂”是我園的目標愿景。近年來，我園一直在探索如何將幼兒園的文化內涵注入園本課程的構建及貫穿于幼兒園的一日各項活動中，實現創設優雅之境、鍛造儒雅之師、培育文雅之生的目標。在研究中，為了避免班級教師盲目跟隨或者找不到重點，我們重在原有幼兒園文化的積淀上，幫助教師更好尋找班級的研究落腳點，構建屬于班級特點的與眾不同的生活化藝術課程。

3.以共享為連接點，豐富生活化藝術教育課程資源，促家園共育。

嘗試開發靈活多樣的活動形式，在組織形式的開發上主要有：一是藝術資源庫。動員家長收集有利于孩子成長的歌曲、名畫、名作、圖書、多媒體視頻等。讓家長將適合孩子的DV、CD或網絡資源等資料收集，成為班級的藝術資料。二是藝術沙龍活動。通過組織家長參與多種藝術沙龍活動，讓家長親身體驗藝術的快樂，讓家長互相傳遞藝術教育的經驗。邀請藝術專業人士到園組織活動。三是藝術分享會。開展離園歌曲分享會、故事會、藝術造型親子制作等，可以動員家長自由組合，以家庭的形式、或幾個家長組合，選擇經典的歌曲或故事，在離園的時候進行分享表演。在分享活動中，教師將有目的的輔導，確保分享活動藝術質量。四是“一日為師”活動。家長自愿自報走進幼兒園課堂，與孩子一起參與藝術分享與創作。

七、課題成果

基于《3——6歲兒童學習與發展指南》所倡導的幼兒教育理念，我們一直將“幼兒學習方式游戲化、學習內容生活化”作為園本化課程建構的指導思想。在研究過程中，我們對課程建構進行了新的頂層設計，將幼兒在潮汕文化環境中的生活經驗進行有機融合，融合我園“一日活動皆課程”的教育理念，著力發掘適宜幼兒年齡特點的生活化與園本化的藝術教育內容。在課程的創建中我們在融合園本文化的同時，也鼓勵包容老師的新想法、新創意。但百變不離其宗，在“小幼兒園 大雅堂”的大背景下，雅致、美好、生活化、本土化伴隨著我們成長。經過一段時間的實踐，我們將課題研究中的收獲歸納如下：

1.專業聯動，催化快樂。

在課題的實踐與研究過程中，我們首先想到的是班級主要成員——教師的藝術素養問題，因此我們配備了在藝術方面富有特長的兩位教師，同時邀請對應的行政人員進行對點指導。在提高教師藝術素養方面，我們利用每天的教師晨會活動進行各種學習、培訓，給了教師許多提高自身能力水平的機會和平臺。我們鼓勵教師社團與藝術產生互動鏈接，有效的利用了教師社團的資源，聯手教師社團，讓社團活動參與到班級生活化藝術教育活動中來，聯動提升了家長、幼兒參與的興趣，更加凸顯了班級的藝術特色。專業聯動，催化藝術特色班級的活動，產生了更多的快樂。

2.藝術之美，締造快樂。

藝術來源于生活，讓藝術還于生活，在生活中發現藝術，使生活中充滿藝術，使生活充滿了雅與樂。幼兒來園生活中隨處可見的藝術環境，隨手可觸的藝術體驗；豐富的系列活動，充盈于一日生活中的藝術活動；親子藝術共體驗，家長藝術團演出……通過課程活動的推進，班級突顯與眾不同的藝術特色，每個班級都是一個獨立的藝術館，整個幼兒園就是一個藝術體驗博物館，在這里，每一天的生活因一個小小的細節充滿藝術感，每一個活動因藝術充滿美好與快樂。

3.增設平臺，展現自信

在實踐的過程中，我們孩子和家長們搭建了各類展示自己的舞臺。他們大手牽小手，自信的登上一個個舞臺，每一個節日都成為展現、提升自我的時機。我們重視每一次節日活動的組織，讓藝術節氣活動成為幼兒園課程的一部分，如“三八節”插花藝術展（禮物送媽媽）、“五一”廚藝大比拼、“六一”才藝派對、元旦迎新冬運親子健康舞展示、畢業季童話劇展演等等，注重每個藝術活動的儀式感，讓每一次儀式都正式而富有意義，每一次活動，每一位幼兒都能自信展示，幼兒園每位成員間獲得最溫馨的互動。

4.放大幸福，滋潤童年

我們用豐富多彩的形式開啟每天的黎明。不定期的組織各類沙龍、在無數個相互陪伴的日子里，我們深刻感受到幸福是可以放大的，爸爸媽媽高質量的陪伴，大大增加了孩子在幼兒園活動中的自信心，父母的參與也教給孩子社會生活的基本含義，他讓孩子們感到自己是社會的一部分，每個人都可以為之做出貢獻。班級特色文化，成為班級成員間情感交融的方式，滋潤著幸福的童年，讓整個童年煥發五彩的光芒。

在藝術創作與合作中，師生們共同分享了成長與快樂，在生活化藝術教育過程中，心與心的互動使感恩之情留駐在孩子們童稚的心中，留駐在老師和家長的記憶里，留駐在汕特中心園譜寫的幸福詩篇中！

參考文獻：

[1]《活教育的教學原則》陳鶴琴著

[2]《陶行知論生活教育》 徐瑩暉、王文嶺 著 2010年4月1日四川教育出版社出版

[3]《藝術教育前沿論叢：生活美學與藝術經驗》劉悅笛著 2007年9月1日南京出版社出版

[4]《藝術與創生：生態式藝術教育》騰守堯著 2002年1月陜西師范大學出版社出版

[5]《幼兒藝術教育生活化的探索與實踐》孫玉蘭主編 2010年10月北京師范大學出版社出版