淺析童話的功能特征對外語課堂的意義

趙琦+李婉婉

摘 要：童話適用于外語教學尤其是德語教學。童話的特征和功能證明了童話在德語課堂中的重要地位。在德國的對外德語教學中童話以各種形式被豐富地挖掘和發展。與此相比，國內德語教材中的童話少，題型簡單。本文將從童話的特征和功能方面以教材《新編大學德語》為例，分析童話應用對德語教學的意義，并提出如何促進外語教學的建議，以拙力推動國內德語教材改革和建設。

關鍵詞：童話 教學 德語 課堂

童話適用于外語教學尤其是德語教學。童話的特征和功能證明了童話在德語課堂中的重要地位。在德國的對外德語教學中童話的運用相當廣泛，童話以各種形式被豐富地挖掘和發展。與此相比，國內德語教材中的童話少，挖掘淺，題型簡單，因此國內教材中童話的應用仍有待發展。本文將從童話的特征和功能方面以教材《新編大學德語》為例，分析童話應用對德語教學的意義，以拙力推動國內德語教材改革和建設。

童話不僅是故事，還具有教育意義，在教育學和課堂教學中發散著智慧育人之光。童話培養讀者的想象力，熏陶生活經驗，在童話世界和現實生活中引導并給予讀者正確的世界觀價值觀。童話不僅可以提高讀者的語言能力、跨文化能力，還可以完善讀者的心理教育，完善國情方面的知識。與此同時讀者也會更加深刻地理解童話內涵。

童話有以下特征：

（一）童話作為一種特殊的篇章類型擁有特別的語言：豐富的形容詞，大量的同義反義詞。句子結構通常情況下簡單重復，此外對人物風景的描述短小簡練。因此童話的語言特征適合外語教學。

（三）在童話故事里，不只人，動植物甚至世界上的所有生物都擁有感情，有喜怒哀樂，它們會說話的能力令這個世界變得神奇可愛，因此神秘的童話世界充滿了奇跡。而這一特征促進學生培養想象力和思維能力。

（四）不同歷史時期的童話故事反映時代特征和需求，并符合同時代人的世界觀。童話中的不同形象比如英雄和巫師就代表現實社會中的不同力量。童話中的“幸福結局”指向了作者的美好愿望，諷刺了現實社會的黑暗。因此，童話引導學生的世界觀，價值觀和培養學生的個人品質。

（六）童話故事里也包含國情內容。不同地區的童話故事展示不同地區的歷史發展特征。德國童話故事里比如格林童話會出現宮殿以及女巫，亞洲童話故事通常包含龍王、神仙、雷公。因此，童話具有跨文化交際的功能，通過了解德國國情可以提高學生的跨文化交流能力。

德國是一個童話的國度，不只因為它是童話的搖籃，還因為它擁有豐富的廣為流傳的童話作品。格林童話就是例子。因此源于德國的童話自然地就被作為學習資料投入到德語課堂中去了，學生不僅可以在德語課中學習語言，也能培養熏陶德國文化。

童話的一部分特征證明了童話在德語課堂中的意義，而童話的功能也證實了童話的德語教學意義。童話的功能如下：

（一）童話作為一種篇章類型可以傳授和提高學生的篇章結構能力。童話有著典型的結構。比如一篇童話會這樣開頭：Es war einmal…（從前有一個……）。這些固定結構簡化了讀者對文章的閱讀和理解。而讀者的注意力會被導向接下來要發生的劇情中去。關于篇章結構的常識不應該作為阻礙理解童話的因素。因此這種篇章結構的掌握對德語學習者來說很重要。在外語學習中跨篇章的結合值得一提?？缙滦裕↖ntertextualitt）指的是，人們在閱讀一篇外文時，會參照母語的文章結構常識來理解。這就是說，不同語言的常識知識也可以幫助人們學習另外一門語言。所以跨篇章性可以促進外語的篇章結構能力，而通過童話提高寫作能力在新的教材中也因此被重視起來。童話潛力巨大的高產性決定了教育者可以挖掘豐富多彩的寫作題型，而這些題型的挖掘提高了學生的外語交際能力。

（二）童話是一種文學作品。在語言文化層面童話反映了不同國家的國情和文化。相反的，國情和文化通過文學作品又進一步擴展了人文學科。童話包含不同國家的風土人情，被描寫的行為方式與一個國家的人民生活緊密相關。童話由母語翻譯為目標語言可以促進跨文化知識的理解，因此，兩種國家的語言文化區別將會通過兩種語言的翻譯明顯地表現出來。這種由母語向目標語言的翻譯過程就是指語言文化的分析。語言文化分析的一個方法即是比較母語童話故事以及目標語言的童話故事。通過兩篇內容相同語言不同的童話比較可以引發有趣的討論。兩種文化的不同點和相同點也會被發現和放大。而這些都會幫助讀者理解不同國家的人文精神。一般情況下，學生在閱讀童話的時候會只重視童話里出現的語言、語法句法。但是，以德語為例，童話故事里過時的語言和語法現象使學生的閱讀理解變得困難，那么學生就需要投入更多的精力。因此在閱讀童話的時候，學生們會忽略文化國情方面以及人文歷史方面的信息。而如果語言課堂只涉及語言教學，那么課程就會變得相當枯燥無味；同時如果語言課堂只涉及文化國情、人文歷史知識，那么重要的語法知識就會被忽視。因此，為了使語言課變得完整有趣味，教學過程中既要考慮到語言本身，又要考慮到相關的文化層面。通過這種方式語言課堂才可以拋去枯燥的外衣，而國情文化的教育可以由此被擴展為人文學科，因為語言文化層面的分析才可以促進學生對不同人文精神文化的理解。因此教育工作者也要重視除了文化國情和人文歷史方面，努力創造出充滿活力的、跨文化的課堂。

（三）在心理層面童話繼續反映了人們的人文精神。童話展示了文化、道德和社會價值，通過童話人們可以培養性格樹立世界觀，因為童話故事為讀者尤其是兒童提供了豐富的生活經驗。英雄會被視為榜樣，并指導讀者的行為準則。從這種意義上來說，童話也可以被看做是明智的生活助手。通過童話讀者可以理解他人并與他人建立一個良好的關系。所以讀者不僅可以通過童話在社會上為自己找到正確的位置，還可以逐漸掌握解決問題的能力。童話可以說，“有意或無意地傳授了重要的信息?！?學生可以更好地認識和接受自我，增強自我意識的同時樹立正確的道德觀進而找到自我。童話的學習過程中，道德觀會得到增強，其體現在于，故事起初的不滿最終變得圓滿，故事里的擔心害怕最終會變成幸福喜悅，人們最終能夠戰勝困難。因此，作為一種文學作品童話同時也為心理教育建設做出了貢獻?！巴捠侵斡缘模驗椴∪藭约赫业浇鉀Q辦法，當他思考童話故事及其內在沖突與自己當時的生活是否有聯系的時候?！?通過簡單的語言，不僅是兒童，成人也能理解故事中描述的沖突和情感，然后獲得勇氣并去找尋出路。

童話的三個功能均圍繞德語課堂而展開，因此沒有提及其他功能比如社會歷史功能、民俗功能等。童話的特征和功能證明了其在教學以及德語教學中的重要意義，因此，作為教育工作者，我們應當反思，是否也應該在外語教學中充分利用童話這一工具豐富課堂教學色彩，提高學生們的學習興趣和課堂積極性；是否應該學習德國的教學經驗，語言課堂不只是教會學生語言，而是教會他們使用語言的能力。

國內的德國書籍、童話原版書籍不少，但是德國原版德語教材的數量并不多。原因之一是因為德語是小語種，繼而把童話故事作為課程環節運用到教材中的機會就更少了。童話一般出現在專業童話書籍里，而童話作為教學主題在國內的德語教材書籍中很少出現。由于地區和文化差異，童話在德語教材中的投入也存在差異。接下來本文將淺顯地對德語教材中童話的運用結合進行分析，以《新編大學德語》教材為例，旨在促進推動童話在德語教材中的運用。

這本教材中童話主題以一個獨立單元出現，但是是跟歷史主題相結合自成的一個單元。這個單元的主題是“Mrchen und Geschichte”（童話和歷史）。本單元包含六部分：課文，交際，聽力，閱讀，語法和詞匯。首先課文中出現了童話，是狼和七只小羊的故事，這篇故事來自格林童話。這篇故事的教學目的在于擴展學生的篇章結構能力。故事語言及內容符合A2水平的學生。閱讀使學生熟悉外語童話，喚起對德國文學的興趣，同時也擴大詞匯量，了解童話篇章結構。課文之后是四道課后練習題。第一道課后習題考查了童話的內容，題目是：Wer hat was gemacht？（誰做了什么？）并以三幅頭像劃分三類形象：老羊，小羊和狼。在頭像下面要求補充誰做了什么。這道題考查學生對內容的理解，對動詞、短語和介詞的掌握。第二道題繼續考查故事的內容：情節的發展。比如問題為：“Warum ging die alte Gei in den Wald”（老羊為什么去森林里？）“was machte der Wolf， um sein Ziel zu erreichen？”（為了達到目的，狼做了什么？）等等共七道詳細的問題。這道練習題復習了故事內容，加深了學生對童話的印象。第三道習題與第二道相關，題目是：Erzhlen Sie dieses Mrchen auf der Basis von Tü 2 nach. （請您在第二題的基礎上復述這篇童話。）題目下方并給出了復述的開頭。第四道習題是角色扮演。要求學生編寫對話并表演羊媽媽、小羊和狼這三個角色。角色扮演會大大提高學生的積極性和學習的興趣，令學生更好地理解童話，掌握語言交際能力。作為最后一道習題既放松了學生的心情，活躍了課堂氛圍同時也回顧了這篇童話故事。這四道習題都是開放或者半開放題型，給學生提供了自由發揮的空間。但是之前提及的重要的童話功能和特征在這里沒有出現。比如心理教育層面，這類層面需要教師在課堂中自行補充。雖然在這一單元給出了課文，但是如果缺乏教師進一步的關于篇章結構的講解，在一定程度上學生的篇章能力也會被忽視。

除此之外在語法習題部分的第一題涉及了童話故事小紅帽?？疾榈氖沁^去時，過去時是本單元的重要語法點。這篇童話故事以填空題這種客觀形式出現，同時缺少了對童話故事以及相關語法的引導。

本單元涉及了兩篇童話故事，三種題目類型：客觀、半主觀和主觀開放題（角色扮演）。童話的功能特征在這里沒有完全體現出來，只是側重于語言層面。國情、心理教育、歷史以及跨文化方面幾乎沒有體現。其原因可能在于這本書的教學對象是初級德語水平A2的學生或者二外為德語的學生，因此，本書可能更為重視語言基礎。

除了課文和第一道語法題中出現了童話，在其他部分比如聽力、閱讀理解等等均未出現這個主題?？偟膩碚f，童話在本單元中占得比重少，本單元習題總共19道，只有5道題涉及了童話內容。雖然單元主題是“童話和歷史”，但是歷史主題更為側重。并且童話在本單元起的作用僅僅是練習語法和擴充詞匯等語言方面的作用。

因此，在這本教材中，童話的運用少而且其功能相對片面，童話更多的只是用于輔助語言學習。要充分發揮童話的功能，不僅需要增加童話在語言教材中的比重，而且還需要認真挖掘童話與語言學習的結合點，創造出豐富有趣的習題來提高學生的能力。

總之，童話具有豐富的特征和功能，教學工作者應該充分運用童話的這些特點豐富活躍課堂氣氛，綜合培養學生的能力?？缥幕芰Φ呐囵B在德語課堂中容易被忽略，好好運用童話的跨文化特征，可以綜合提高學生對語言、文學、文化的理解能力和認知能力。一方面教師應當深刻學習了解童話這一文學類型，另一方面應當仔細反思，如何把童話更好地融入到課堂環境中，讓學生們既能學到知識點，又能通過童話故事學到目標語言國家的人文精神和文化。

參考文獻

[1] Alfred Clemens Baumg？覿rtner.民俗學和青少年文學[M].K？觟nigshausen &Neumann.Würzburg，1983.

[2] Clausen-Stolzenburg， Maren： Mrchen und mittelalterliche Literaturtradition （Beitrge zur neueren Literaturgeschichte， dritte Folge. Band 138） Universit tsverlag.Heidelberg，1995.

[3] Alexandra Obradovic：Aufgaben und Spiele zu Mrchen. Aus Frühes Deutsch 24/2011.

[4] 朱建華.《新編大學德語》第二冊[Z].2011.