評價分析模式在人才綜合素質評價中的應用

趙雪紅

（渭南師范學院，陜西 渭南 714000）

評價分析模式在人才綜合素質評價中的應用

趙雪紅

（渭南師范學院，陜西 渭南 714000）

根據MartinFowler提出的一系列分析模式，開發(fā)一個用于人才綜合素質測評的評價分析模式。該模式不僅適用人才綜合素質分析，同時可用于其他領域相似的業(yè)務，是一個通用的動態(tài)模型，具有較好的靈活性和重用性。

評價分析模式；才綜合素質分析；評價；應用

一、評價分析模式概念模型

一般來說，我們進行評價業(yè)務時，首先會規(guī)劃一份評價方案，然后根據該方案進行評價。這里，評價方案是一個非常重要的概念。在具體的評價過程中，無外乎定量或定性的判斷標準，這個也符合觀察和測量模式對現(xiàn)實世界人們觀察方式的抽象總結。

定量評價的模式分析。定量評價，通常是對事物進行度量測量，如學生智育素質方面成績，它的描述特點都是由數字和單位構成最終的測量結果。當這種測量比較多的情況下，一一通過這種模式進行記錄就會失去效果，解決方案是我們可以從抽象的角度，把要測量的信息作為一類對象來處理，引入一種叫“現(xiàn)象類型”的對象類型，每一個具體的測量就是該“現(xiàn)象類型”的一個實例。這樣，每個評價單元可能擁有多種測量，每種測量是一個帶有數量屬性的現(xiàn)象類型；而評價單元只需要擁有一個專門針對所有測量的屬性集合，測量處理的復雜性就被轉移到了對成千上萬的現(xiàn)象類型的實例的查詢上，進而可以給測量增加別的屬性，以描述其他的一些信息，比如誰來做、什么時候做、如何做。

定性評價的模式分析。在人才綜合素質分析中，除了定量的評價外，還包括定性的評價。如“身體素質”，評價的可選值包括“優(yōu)秀”“良好”“較差”。類似這樣的評價非常多，我們無法使用屬性來進行定義。我們可以把身體素質想象成一個評價目標，同樣就像數值可以作為工作量一樣，那么優(yōu)秀、良好、較差就是身體素質的評價結果值。我們引用一個新的稱為“分類觀察”來進行評價，它類似于測量，但其值是分類，而不是數量。從以上描述中我們可以看到，無論是定量的評價還是定性的評價，其本質都是對某一現(xiàn)象進行判定。這樣，我們可以引入一個新的類型“評價類型”來扮演測量和分類觀察的超類。

對于以上方案，存在現(xiàn)象重復的情況，如學生計算機水平、英語水平，它們的現(xiàn)象是兩組“優(yōu)秀”“良好”“及格”“不及格”，解決方案為增加評價概念作為現(xiàn)象的超類型。這樣就可以將水平看成一個評價概念，而于現(xiàn)象類型無關。當允許評價概念的泛化存在時，就可以創(chuàng)建具有任意通用度的評價對象。同時，評價概念存在自關聯(lián)，是因為評價概念互相存在關系，比如上下級的關系，例如技能水平和就計算機應用水平、英語水平。同時，定量和定性的評價也需要帶有范圍的現(xiàn)象進行關聯(lián)，可以采取給現(xiàn)象增加一個范圍屬性的方式對評價加以分組。這樣一來，當創(chuàng)建一個測量時，就可以觀察它是否落在該測量的現(xiàn)象類型的任何現(xiàn)象的范圍之內，需要考慮是否存在現(xiàn)象類型產生重疊，以及現(xiàn)象類型的范圍是否完整。

評價一般需要記錄時間范圍，常見的時間格式是時間段或者時間點，這里采用雙時間記錄分析模式。

對于通過分析進行的測量觀察，如學生某學期或者畢業(yè)時的最終綜合素質考核結果，或者分析在校期間每學期智育的對比情況。這些測量需要通過其他測量結果和特定的計算方式得出結論，我們通過“測量方案”解決該問題。測量方案是一個公式，輸入的參數為現(xiàn)象類型的測量結果，輸出是根據公式計算得到的另一個現(xiàn)象類型的測量結果。測量方案包括因果測量方案和比價測量方案。

二、人才綜合素質分析需求

根據人才綜合素質評價需求，人才綜合素質包括基本素質和特殊素質兩部分。

構成基本素質通常是由思想道德素質、專業(yè)素質、人文素質、身體素質、心理素質五大部分構成，下設更為詳細的分類，每個部分都有基本要求及評價的主要內容。其中，有些部分評價方式通過對最細粒度的評價項進行打分和評定，有些根據已有的如學業(yè)成績進行計算的方式進行。

人才特殊素質的考察主要根據日常參賽及獲獎、資格認定等情況進行考察，諸如數學建模競賽、獲獎情況和文體特長類樂器演奏、裁判資格，評定方式為根據每一項獲獎進行分制換算。

三、評價模式在人才綜合素質分析中的應用

根據人才綜合素質評價的需求，個人綜合素質評價的計算解決思路是將思想道德素質、專業(yè)素質、人文素質、身體素質、心理素質每一個評價項納入到知識級，作為現(xiàn)象類型，對于其下的每一個評價項也作為現(xiàn)象類型。建立下級現(xiàn)象類型同上級現(xiàn)象類型之間的變量關系，也即評價方案。最終通過評價方案計算出上級現(xiàn)象類型的結果，如人文素質評價項下面包括人文社科知識、文藝修養(yǎng)水平、社會工作、社會實踐四個評價項。將這些評價項均納入到知識級，每一個評價項是一個現(xiàn)象類型。設置人文素質評價項的評價方案為：人文社科知識×權重+文藝修養(yǎng)水平×權重+社會工作×權重+社會實踐×權重。對人文社科知識、文藝修養(yǎng)水平、社會工作、社會實踐四個現(xiàn)象類型進行測量考察，將產生的四個測量考察結果作為人文素質現(xiàn)象類型測量方案的輸入參數，輸出人文素質現(xiàn)象類型的考核結果。特殊素質的測量方案為：（F/Max（S））×權重，其中，F(xiàn)為個人特殊素質得分，Max（S）為本人所在年級專業(yè)中特殊素質最高分，也是一個對象類型。

而對于基于人才綜合素質評價結果分析的解決思路是將各種分析模型中參數及結果均納入知識級，作為現(xiàn)象類型，如專業(yè)素質排名、所在年級專業(yè)素質平均分。前者采取比較計算測量方案，后者采用因果測量方案。

綜合素質評價模型圖

四、結語

評價分析模式不同于傳統(tǒng)基于數據庫構建模型的思路，它運用面向對象方法，通過分析、抽象大學生綜合素質考核業(yè)務的本質特征建立的一套模型。這是一種探索，這種建模過程不僅是對分析技術的一種提高，對傳統(tǒng)的實現(xiàn)思路也需改變。考慮到分析模型在實現(xiàn)時，對這些現(xiàn)象類型的測量或觀察實例如何持久化，如何從數據庫中裝載對象，如何將無規(guī)律的測量數據查詢與模型進行隔離等等，這些都需要不斷地嘗試和檢驗。本文的人才綜合素質評價分析模型中，采用了Hibernate解決對象的持久化及對象裝載。采用讀寫分離的思路，避免了測量數據查詢對模型的影響。隨著技術的發(fā)展，如內存數據庫，現(xiàn)有的許多問題會有更好的解決方式。

[1]劉敏慧.基于層次分析法的普通高中學生綜合素質評價模式的研究[J].貴州師范學院學報，2015，(6)：46-49.

[2]張稷鋒，陳國梁.高職院校學生綜合素質測評的調查分析及模式建構[J].教育與職業(yè)，2013，(26)：179-180.

[3]楊園.基于多元統(tǒng)計分析的學生綜合素質評價[D].北京：清華大學，2013.

[責任編輯 吳 迪]

C96

A

1673-291X（2017）21-0138-02

2017-02-07

趙雪紅（1977-），女，陜西澄城人，副教授，從事思想政治教育研究。