窄式閱讀訓(xùn)練模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

唐衡姣 / 廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院

窄式閱讀訓(xùn)練模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

唐衡姣 / 廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院

閱讀是英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，如今對學(xué)生英語閱讀能力的要求也越來越高。然而，學(xué)生對閱讀普遍持消極態(tài)度，閱讀能力也很難有明顯的提升。針對這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)方法。本文筆者通過一項窄式閱讀訓(xùn)練的實證研究，證明了窄式閱讀訓(xùn)練對高職英語閱讀能力起到了有效的促進(jìn)作用。

窄式閱讀；高職英語；閱讀能力

一、窄式閱讀概念及其作用

根據(jù)1981年克拉申提出的窄式閱讀，窄讀閱讀指閱讀同一主題，同一作者或同一體裁的作品。克拉申(1981)稱，窄式閱讀是促進(jìn)第二語言習(xí)得的有效學(xué)習(xí)策略。在窄式閱讀中，閱讀材料提供一些相似的詞、相似的語法結(jié)構(gòu)以及文本特征和背景知識。換句話說，在窄式閱讀過程中，詞匯的反復(fù)出現(xiàn)加深了讀者的記憶從而易于理解記憶，很大程度上緩解了在閱讀時詞匯量不足帶來的壓力，從而有助于文章的理解，提高了英語閱讀興趣。背景知識的積累也使讀者更易于理解相關(guān)的其它閱讀文章，從而減少了閱讀材料的難度。所以，窄式閱讀主要通過相關(guān)圖式的不斷積累來達(dá)到語言的輸入，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）有利于積累相關(guān)的詞匯

詞匯短缺是語言學(xué)習(xí)者閱讀理解的主要障礙。有關(guān)某一主題的相關(guān)詞匯在同一主題的文章中出現(xiàn)，這有利于讀者更容易識別或記住相關(guān)詞匯。這些詞在不同的話語中反復(fù)出現(xiàn)，可以增強(qiáng)讀者的記憶。詞匯銜接是指文字之間的語義關(guān)系。只有相對集中的詞匯量才能保證語篇主題和語義場的統(tǒng)一。在一篇文章中，存在著“同義詞與近義詞的共同出現(xiàn)”、“上義詞與下義詞的共同出現(xiàn)”、“反義詞共同出現(xiàn)”和“領(lǐng)域詞匯的共同出現(xiàn)”。因此，閱讀大量同一主題的文章，更有可能積累含義相關(guān)的詞匯。如果學(xué)習(xí)者積累了某個主題相關(guān)的詞匯，那么在閱讀相同或類似主題的文章時，這些“已知的概念”可以幫助讀者分析和理解這些新信息。

（二）有利于積累相關(guān)的背景知識

任何有意義的文章都能給讀者帶來一定的信息。這一信息不僅是指文字、短語和句子所提供的字面信息，也包含其隱含的信息。讀者閱讀越多，他們積累的信息就越多。在讀者閱讀了大致相同或類似主題的文章后，隨著學(xué)習(xí)者對主題的逐漸理解，他們?yōu)橹蟮拈喿x積累了更多的相關(guān)知識(方偉，2002)。背景知識可以大大降低理解文章的難度。同時，有更多背景知識的讀者可以從文章中獲得更多的英語知識。在通過窄式的訓(xùn)練后，讀者可以獲得更多的上下文知識，并且對閱讀材料中所描述的一些領(lǐng)域有更多的了解，這樣他們就可以更容易地閱讀同一領(lǐng)域的文章。因此，他們可以獲得更多的語言知識。

（三）有利于刺激讀者的閱讀興趣

窄式閱讀的一個明顯優(yōu)勢是它能激發(fā)讀者的閱讀興趣。在任何語料庫中，大多數(shù)的閱讀主題對讀者來說都不是很有趣。新單詞、不熟悉的風(fēng)格、缺乏背景和不感興趣的話題使閱讀過程成為一種需要仔細(xì)解碼的過程。相反，在語言習(xí)得的早期階段，專注于閱讀一個真正有趣的話題，可以讓讀者積極地閱讀。在這種情況下，閱讀并非無聊的經(jīng)歷，而是一個有趣的過程。因此，對于學(xué)習(xí)者來說，找到一種有效的方法來提高他們的閱讀興趣是很重要的。窄式閱讀被視為一種有效的閱讀策略。當(dāng)他們閱讀同一類型的文章時，詞匯和相關(guān)背景知識的讀者會得到鞏固和提高，從而減少讀者的焦慮。窄式閱讀可以減輕由于語言知識不足而產(chǎn)生的消極情緒，使學(xué)習(xí)者在面對語言困難時保持冷靜，并保持學(xué)習(xí)熱情和興趣。

二、窄式閱讀訓(xùn)練模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

為了驗證窄式閱讀訓(xùn)練對英語閱讀能力有何影響，筆者進(jìn)行了如下實驗：以廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院的兩個平行班為實驗對象，進(jìn)行為期16周的實證研究。其中，一個班為實驗班，另一個班作為對照班。在實驗前，筆者從英語測試中收集了兩個班學(xué)生的英語閱讀成績(總分是35分)，采用的試卷是高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A）級2016年6月的閱讀理解真題作為測試試卷，共25道題，滿分35分。測試后發(fā)現(xiàn)實驗組的平均分是24.3，而對照班的平均分?jǐn)?shù)是23.8。很明顯，這兩個班的英語閱讀能力幾乎達(dá)到了相同的水平。更重要的是，所有的參與者從來沒有接受過關(guān)于窄式閱讀的任何指導(dǎo)。這項實驗持續(xù)16周，從2017年2月27日持續(xù)到2017年6月16日。在實驗過程中，在實驗班采用窄式閱讀模式進(jìn)行重復(fù)話題閱讀訓(xùn)練，而在對照班接受傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練。為了使這項研究盡可能的客觀，這兩個班級的學(xué)生沒有被告知他們在研究之前和期間做了實驗。

經(jīng)過16周的閱讀訓(xùn)練，筆者選擇高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（A）級2016年12月的閱讀理解真題作為測試試卷，25道題，滿分35分。并發(fā)現(xiàn)實驗組的平均分是28.6，而對照班的平均分?jǐn)?shù)是24.2。將兩次測試成績進(jìn)行對比，如圖所示：

實驗班（窄式閱讀訓(xùn)練）對照班（傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練）訓(xùn)練前成績 24.3 23.8訓(xùn)練后成績 28.6 24.2

測試結(jié)果表顯示，實驗組在訓(xùn)練后的平均成績?yōu)?8.6分，對照組的平均成績?yōu)?4.2分。通過t檢驗對兩組平均成績顯著性檢驗中，實驗組的平均分高于對照組的平均分，結(jié)果顯示窄式閱讀訓(xùn)練比傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練方法效果要好一些，由此表明窄式閱讀訓(xùn)練對提高高職英語閱讀能力有一定積極的作用。

三、結(jié)束語

總之，窄式閱讀訓(xùn)練對高職英語學(xué)生來說是一中有效的閱讀教學(xué)方式。窄式閱讀可以幫助學(xué)生積累相關(guān)詞匯知識、背景知識，而積累的背景知識在頭腦中成為已知概念，有利于學(xué)生在閱讀過程匯總對新輸入的相關(guān)信息進(jìn)行分析加工，從而加快理解文章，從而提高學(xué)生閱讀理解能力。

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[5]張芳紅.2012.窄式閱讀在職業(yè)院校英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].家教世界(18):91.

唐衡姣（1989.11-），女，漢族，湖南永州人，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語），工作單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院。