時間、空間是獲取和解讀歷史試題信息的鑰匙

福建 王勝祥

時間、空間是獲取和解讀歷史試題信息的鑰匙

福建 王勝祥

時間與空間是歷史兩個最基本的要素。中國人民大學(xué)歷史學(xué)院院長黃興濤教授認為“時間和空間是人類歷史研究基本的架構(gòu)、出發(fā)點，構(gòu)成了歷史研究的坐標。”“‘空間’不僅是一個問題，也不僅是一個研究對象，和研究范圍，實際上是觀察問題的一種方法，可以利用這個視角觀察歷史內(nèi)涵。”

當前，對于新課標修訂的要求中非常強調(diào)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。全國卷的歷史試題對此考查非常明顯，特別是在時空觀念和史料實證素養(yǎng)方面幾乎體現(xiàn)在每一道試題中。如2016年全國卷12道選擇題中有11個給出了明確的時間或空間信息。時間、空間是獲取和解讀歷史試題信息的鑰匙。引導(dǎo)學(xué)生在審題中要有時間、空間意識，獲取材料中所體現(xiàn)的時間、空間信息，明確的時間如年、月、日、朝代、帝號、年號等，空間如地區(qū)、位置、地理環(huán)境等范圍，解讀這些時間、空間背后的歷史背景和階段特征，理解不同時空條件下歷史上的延續(xù)、變遷與發(fā)展，提煉時間、空間背后信息的價值與作用，用時間、空間術(shù)語來進行歷史解釋，理解不同時空條件下歷史上的延續(xù)、變遷與發(fā)展、原因與結(jié)果。結(jié)合分析教材知識的空白點，重視歷史過程，并建立在對史料的辨別、分析、理解基礎(chǔ)上，史論結(jié)合，論從史出。

當下，學(xué)生在獲取和解讀材料信息的能力欠佳，主要表現(xiàn)在文字閱讀、不能最大限度的獲取和利用材料中的有效信息及在解讀信息時出現(xiàn)價值偏差等，尤其是時空觀念薄弱。因此，樹立時間、空間觀念，加強對學(xué)生獲取和解讀、解析歷史材料信息能力的培養(yǎng)已成為備考的重要一環(huán)。本文擬從獲取、解讀試題材料中的時間、空間信息培育學(xué)生能力方面作一探討。

例 1.（2016·全國Ⅰ卷·T27）明初廢行省，地方分設(shè)三司，分別掌管一地民政與財政、司法、軍事，直屬六部。明中葉以后，皇帝臨時派遣的巡撫逐漸演變?yōu)槿局系牡胤阶罡咝姓L官。這一變化有助于（ ）

A.擴大地方行政權(quán)力

B.提高地方行政效率

C.削弱六部的權(quán)限

D.緩解中央與地方的對立

（1）獲取時間、空間信息：從“明初”位移到“明中葉”；各地分設(shè)三司。

（2）解讀材料時間、空間信息所反映的內(nèi)涵：從“明初”位移到“明中葉”，材料闡述了地方行政的變化。巡撫初為臨時監(jiān)察職責(zé)后來演變成固定的行政長官，未設(shè)巡撫之前，地方權(quán)力分散。巡撫成為地方長官之后，地方有了權(quán)力核心，顯然可以減少“踢皮球”現(xiàn)象，明顯有助于提高地方行政效率。

例2.（2015·全國Ⅰ卷·T31）下圖為新中國第一個五年計劃期間中國、美國、英國主要工業(yè)指標年均增長速度的比較。據(jù)此可以推知（ ）

A.中國原有工業(yè)基礎(chǔ)很薄弱

B.冷戰(zhàn)制約美英工業(yè)發(fā)展

C.中國重工業(yè)發(fā)展急躁冒進

D.美英傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)業(yè)衰落

（1）獲取空間、時間信息：“新中國第一個五年計劃期間”即1953年到1957年。

（2）解讀材料空間、時間信息所反映的內(nèi)涵：新中國第一個五年計劃期間中國、美國、英國主要工業(yè)指標年均增長速度的比較，理解“各國工業(yè)產(chǎn)量基數(shù)不同”這一前提，認識到“中國原有工業(yè)基礎(chǔ)很薄弱”這一結(jié)論。

例3.（2013·全國Ⅰ卷·T41）閱讀材料，完成下列要求。

歷史地圖包含了政治、經(jīng)濟、文化等多種信息。

圖9 東漢十四州示意圖

圖10 唐開元十五道示意圖

比較圖9、圖10，提取兩項有關(guān)漢唐間歷史變遷的信息，并結(jié)合所學(xué)知識予以說明。

（1）獲取歷史地圖時間、空間、圖例、圖的名稱、圖的類型信息：“東漢”、“唐開元”；“十四州在東漢時期的分布”“十五道唐開元時期的分布”；東漢十四州示意圖和唐開元十五道示意圖。

（2）解讀地圖所反映的有關(guān)漢唐時期歷史變遷中的政治、經(jīng)濟、文化等多種信息，進行圖文轉(zhuǎn)換，結(jié)合所學(xué)知識予以說明。

首先，從示意圖東漢十四州和唐開元十五道命名的變化可讀出信息：東漢十四州和唐開元十五道命名上有很大的區(qū)別，并分析為什么會有這種不同？比較、分析東漢州及唐朝道的命名，唐朝道的命名如關(guān)內(nèi)道、河北道、河?xùn)|道、山南東道、嶺南道等，提煉可知命名涉及了“關(guān)內(nèi)、河北、河?xùn)|、山南東、嶺南”等地理山川形勢的特征，說明了唐代“道”的劃分更注重山川地理形勢（考試中心所給的“示例答案二”）。其次，從“原因與結(jié)果”“延續(xù)與變遷”等視角出發(fā)，把握歷史現(xiàn)象、歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。從示意圖上地理區(qū)域間的信息對比、分析、提煉東漢州及唐朝道的地域分布的信息，東漢的州集中分布在黃河中下游地區(qū)，南方州的區(qū)域面積較大、數(shù)量少；而唐代的道在南方和北方的分布大體平衡。從提煉東漢州及唐朝道的地域分布的信息中提煉發(fā)生變化的原因是什么？分析、概括這種東漢州及唐朝道的地域分布所反映的政治現(xiàn)象、實質(zhì)及其魏晉以來漢民南遷，南方尤其是江南的持續(xù)開發(fā)，經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)濟因素，即州、道開始都是監(jiān)察區(qū)，但是后來卻演變成行政區(qū)，中央集權(quán)促成地方行政制度變遷；中央集權(quán)程度加深；地方控制力減弱；唐代裁撤合并行政區(qū)域，減少了行政支出，緩解經(jīng)濟負擔(dān)。也說明了漢唐間南方社會經(jīng)濟有了很大發(fā)展。再次，從唐開元十五道示意圖上隴右道、劍南道的西邊出現(xiàn)了“吐蕃”“南詔”的信息，而東漢十四州示意圖上卻沒有此信息，圖中顯示為空白，吐蕃、南詔不見于漢代。可以從民族關(guān)系、國家的邊疆地區(qū)有效管理的角度提煉。說明：從漢至唐邊疆民族地區(qū)有所發(fā)展；與中原聯(lián)系加深；密切中央王朝與邊疆少數(shù)民族的關(guān)系；唐代少數(shù)民族政策效果明顯；促進民族之間的經(jīng)濟文化交流；緩和民族矛盾。也說明了唐代的疆域比東漢遼闊，疆域得到了拓展。

例4.（2014·全國Ⅱ卷·T24）周代分封制下，各封國貴族按“周禮”行事，學(xué)說統(tǒng)一的“雅言”，促進了各地文化的整合。周代的“雅言”最早應(yīng)起源于現(xiàn)在的 （ ）

（1）獲取時間、空間信息：“周代”；“河南、河北、陜西、山東”

（2）解讀、提煉材料的時空信息：此題考查了河南、河北、陜西、山東的空間概念。4個選項在空間上形成對解題的干擾，做題時自然會引發(fā)對空間的想象。答題的指向是周代的“雅言”最早起源于什么地方，應(yīng)是西周的統(tǒng)治中心，西周的統(tǒng)治中心是都城鎬京，鎬京在今天陜西境內(nèi)。歷史的空間概念其實就是地理位置的空間定位。

例5.（2016·全國Ⅰ卷·T41）閱讀材料，完成下列要求。

材料 人民訂立契約建立國家，他們是國家的主人，人民主權(quán)不可轉(zhuǎn)讓，也不可代表。議員不能是人民的代表，只能充當人民的“辦事員”。英國人“只有在選舉國會議員的期間，才是自由的；議員一旦選出之后，他們就是奴隸，他們就等于零了”。人民主權(quán)不可分割，否則主權(quán)者將被“弄成是一個支離破碎拼湊起來的怪物”。

——據(jù)盧梭《社會契約論》

結(jié)合材料與所學(xué)世界史的相關(guān)知識，圍繞“制度構(gòu)想與實踐”自行擬定一個具體的論題，并就所擬論題進行簡要闡述（要求：明確寫出所擬論題，闡述須有史實依據(jù)）。

（1）獲取時間、空間信息：

首先，材料以及文末出處中顯、隱的時間、空間信息：“據(jù)盧梭《社會契約論》”可知，時空信息：18世紀，英、法等歐洲啟蒙運動出現(xiàn)高潮，并擴展至其他國家如德、美等國。

其次，題目的時空信息：世界史中英、法、德、美等國制度構(gòu)想與制度實踐。

（2）解讀、提煉材料的信息：

①試題材料引自盧梭《社會契約論》，啟蒙運動思想家對未來社會制度做了構(gòu)想，主張建立代議制，當時一些激進的思想家已經(jīng)對代議制進行批評。盧梭寫《社會契約論》的時候當時法國的時代背景、特征是當時法國封建專制制度日益腐朽，封建統(tǒng)治陷入全面危機，隨著資本主義的發(fā)展，許多資產(chǎn)階級的代表人物開始在思想文化領(lǐng)域?qū)εf體制發(fā)起沖擊。在法國眾多著名啟蒙思想家中盧梭也是其一。盧梭對法國社會進行了嚴厲的批判，他堅決否定封建王權(quán)，倡導(dǎo)社會契約論和人民主權(quán)說。認為統(tǒng)治者如果違反了民意，侵犯了人民權(quán)利，撕毀大家都應(yīng)該遵守的社會契約、踐踏公共意識，人民就有權(quán)推翻他。

②提煉材料信息即制度構(gòu)想：社會契約、權(quán)力分立與制衡、人民主權(quán)、人民主權(quán)不可轉(zhuǎn)讓、人民主權(quán)不可分割等。

③結(jié)合材料聯(lián)系所學(xué)世界史的相關(guān)知識，從構(gòu)想到實踐，近代西方資產(chǎn)階級如英、德、法、美等國的代議制度的實踐。有無君主及議會是否為權(quán)力的中心，如以議會為權(quán)力中心的代議制度實踐的國家有英國的議會制君主立憲制（有君主），法國的議會制民主共和制（無君主）；再如以議會不是權(quán)力中心的代議制度實踐的國家有德國專制色彩濃厚的君主立憲制（有君主），美國的總統(tǒng)制民主共和制（無君主）。

④結(jié)合材料聯(lián)系所學(xué)世界史的相關(guān)知識，圍繞制度構(gòu)想與實踐，可以從制度構(gòu)想指導(dǎo)了實踐，實踐體現(xiàn)了構(gòu)想且有所發(fā)展；“人民主權(quán)”說指導(dǎo)了英國資本主義政治制度的建立，同時隨著其實踐深入不斷得到加強。實踐完善了構(gòu)想；政治構(gòu)想必須結(jié)合國情才能轉(zhuǎn)換為可行的政治制度；構(gòu)想與實踐相互促進；構(gòu)想在實踐中存在差異；構(gòu)想在實踐中迷失等方面擬定一個具體的論題。

⑤圍繞所擬的論題，聯(lián)系所學(xué)世界史的相關(guān)知識進行論證、闡釋，然后，思考西方資本主義代議制從構(gòu)想到實踐中為何會呈現(xiàn)出不同的形態(tài)，西方資本主義代議制發(fā)展歷程中可以得到哪些啟示等問題，得出結(jié)論、規(guī)律或啟示：由于歷史文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟發(fā)展水平、政治力量對比等情況的不同，西方資本主義代議制從構(gòu)想到實踐中呈現(xiàn)出不同的形態(tài)。得出以下啟示或結(jié)論：依據(jù)各自的國情，實事求是、與時俱進、漸進發(fā)展、不斷調(diào)整和完善；相互妥協(xié)，尋求共識；制度構(gòu)想可以引導(dǎo)實踐，實踐對構(gòu)想亦有所發(fā)展；理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新都能推動社會進步等。

綜上所述，獲取、解讀材料信息要優(yōu)先關(guān)注試題中的時空信息，對時空背后信息進行分析、提煉、概括。當然，還要根據(jù)不同的題型、不同材料以及不同的題目要求“見機行事”，如明確材料所述現(xiàn)象的行為主體、對象,如明確材料所述現(xiàn)象的行為主體；壓縮題干、扣關(guān)鍵詞找核心信息、縱橫比較分析得出信息和結(jié)論；抓大放小抓主流，有全集時不選子集，取史實或邏輯表述宏觀性、概括性、穩(wěn)妥性，契合歷史學(xué)科所學(xué)主干知識和能力要求的選項，回避過于絕對化、具體化、明確化表述的選項；關(guān)注材料的出處、標點符號如省略號、括號、引號、書名號的作用；正確選項要符合題干多項史實，陌生選項不選；根據(jù)材料信息，運用知識和素養(yǎng)做適當?shù)难由煨运伎己瓦壿嬐茖?dǎo)，并將所選答案代入題干進行邏輯驗證等。最為重要的是認真審題、緊扣題意、尊重學(xué)理。

（作者單位：福建省武平縣第一中學(xué)）