大學(xué)生應(yīng)激源對應(yīng)激反應(yīng)的影響

金敏，楊憲華，，鄭林科

（1.商洛學(xué)院心理健康教育中心,陜西商洛726000；2.西安石油大學(xué)心理健康教育中心,陜西西安710065）

大學(xué)生應(yīng)激源對應(yīng)激反應(yīng)的影響

金敏1，楊憲華1，2，鄭林科2

（1.商洛學(xué)院心理健康教育中心,陜西商洛726000；2.西安石油大學(xué)心理健康教育中心,陜西西安710065）

以分層隨機(jī)抽樣的方式獲得陜西某高校1497名2013—2016年級大學(xué)生作為研究樣本，使用學(xué)生生活應(yīng)激問卷進(jìn)行心理測評，并采用SPSS21.0做描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，采用AMOS18.0做結(jié)構(gòu)建模。結(jié)果顯示，應(yīng)激作為一個(gè)系統(tǒng)，由整體應(yīng)激源誘發(fā)整體應(yīng)激反應(yīng)（P＜0.01）；應(yīng)激源5項(xiàng)因素對總體應(yīng)激源回歸效應(yīng)顯著（P＜0.01），其中大學(xué)生報(bào)告的挫折刺激、生活變故、外部壓力三個(gè)外部壓力源能更好的預(yù)測到總體應(yīng)激源的水平;應(yīng)激反應(yīng)4項(xiàng)因素對總體應(yīng)激反應(yīng)回歸效應(yīng)顯著（P＜0.01），其中情緒和認(rèn)知反應(yīng)對總的壓力反應(yīng)貢獻(xiàn)最高。由此可見，大學(xué)生對外部壓力比較敏感，壓力反應(yīng)集中體現(xiàn)在情緒和認(rèn)知方面。

大學(xué)生；應(yīng)激源；應(yīng)激反應(yīng)

應(yīng)激（stress），也有學(xué)者稱之為壓力，最初在生理學(xué)領(lǐng)域指機(jī)體對來自內(nèi)部和外部環(huán)境刺激的各種應(yīng)答性反應(yīng)的總和。后經(jīng)心理學(xué)領(lǐng)域的修正，認(rèn)為應(yīng)激是機(jī)體在各種內(nèi)外環(huán)境因素及社會、心理因素刺激時(shí)產(chǎn)生的身心緊張狀態(tài)并引發(fā)的非特異性心理和生理反應(yīng)。引起機(jī)體整體反應(yīng)的刺激被稱作為應(yīng)激源。因刺激而產(chǎn)生的各種身心反應(yīng)就是應(yīng)激反應(yīng)[1]。

許多學(xué)者[2-3]就應(yīng)激源的類別、性質(zhì)、影響權(quán)重、群體差異進(jìn)行了研究，對應(yīng)激反應(yīng)的研究集中在探討某一心理特質(zhì)對特定應(yīng)激反應(yīng)的調(diào)節(jié)影響作用。在應(yīng)激源對應(yīng)激反應(yīng)的影響關(guān)系研究中，許多學(xué)者[4]也探討了中介變量在其中的調(diào)節(jié)作用，比如：人格特質(zhì)、自我效能感、應(yīng)對方式、社會支持、心理幸福感、心理彈性。從應(yīng)激的理論發(fā)展來看，應(yīng)激的刺激理論模型主張將應(yīng)激源作為自變量，將應(yīng)激反應(yīng)作為因變量，探討二者之間的因變關(guān)系。塞利的GAS理論，將應(yīng)激作為因變量，將各種客觀的生理參數(shù)作為應(yīng)激的衡量指標(biāo)。應(yīng)激的CPT理論模型開始關(guān)注人格、認(rèn)知等因素在應(yīng)激過程的中介作用。姜乾金[5-6]提出了“應(yīng)激系統(tǒng)論”將應(yīng)激作為一個(gè)包含了與應(yīng)激相關(guān)的各因素之間相互調(diào)節(jié)的系統(tǒng)。應(yīng)激的系統(tǒng)理論不再割裂得探討應(yīng)激源或應(yīng)激反應(yīng)內(nèi)各因素的關(guān)系，而應(yīng)該將整個(gè)應(yīng)激視為一個(gè)相互連接、相互作用的整體。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機(jī)抽取陜西某高校一年級～四年級學(xué)生，獲得有效問卷1497份。性別分布：男生674人（45%），女生823人（55%）；年級分布：2016級376人（25.1%），2015級434人（29.0%），2014級341人（22.8%），2013級346人（23.1%）；專業(yè)分布：文科593人（39.6%），理工科851人（56.9%），藝術(shù)53人（3.5%）。年齡分布為20.42±1.63。

1.2 研究工具

采用Gadzella編制的學(xué)生生活應(yīng)激問卷(Student-Life Stress Inventory,SLSI)。該量表共51項(xiàng)條目，其中，生活應(yīng)激源有5個(gè)分量表（挫折刺激、內(nèi)心沖突、外部壓力、生活變故、自我強(qiáng)加），應(yīng)激反應(yīng)有4個(gè)分量表（生理反應(yīng)、情緒反應(yīng)、行為反應(yīng)、認(rèn)知反應(yīng)）。量表測試大學(xué)生近3個(gè)月以來的生活應(yīng)激及其反應(yīng)，全部測驗(yàn)為Likert五點(diǎn)計(jì)分：1（無）～5（總是），得分越高壓力或反應(yīng)越大。該問卷由河北師范大學(xué)心理學(xué)教授王欣翻譯[7-10]，本土化修訂后的51題量表信度為0.71。在此基礎(chǔ)上，該量表經(jīng)鄭林科簡式為27項(xiàng)條目（應(yīng)激源15條，應(yīng)激反應(yīng)12條）[11-12]，各類分量表不變，本研究檢驗(yàn)，陜西抽樣30所高校學(xué)生（N=40363）總樣本量表Cronbach信度系數(shù)為0.939，分半信度為0.907；陜西某高校學(xué)生分樣本（N=1497）量表信度系數(shù)為0.947。

1.3 數(shù)據(jù)分析

統(tǒng)計(jì)方法：使用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述分析、均值比較、相關(guān)分析和回歸分析等。

建模方法：使用AMOS18.0擬合結(jié)構(gòu)方程模型（SEM），并做直接與間接效應(yīng)路徑分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 生活應(yīng)激源及應(yīng)激反應(yīng)因素均值及相關(guān)分析

以陜西某高校隨機(jī)抽樣學(xué)生（N=1497）的生活應(yīng)激源5項(xiàng)因素和應(yīng)激反應(yīng)4項(xiàng)因素為觀察對象，做相關(guān)回歸分析（Correlations），結(jié)果顯示：應(yīng)激源5項(xiàng)因素組（挫折刺激、內(nèi)心沖突、生活變故、外部壓力、自我強(qiáng)加）和應(yīng)激反應(yīng)4項(xiàng)因素組（生理反應(yīng)、情緒反應(yīng)、行為反應(yīng)、認(rèn)知反應(yīng)）均存在組內(nèi)因素和組間因素之間的顯著正相關(guān)(P＜0.01)，見表1。

表1 陜西某高校學(xué)生生活應(yīng)激源因素及應(yīng)激反應(yīng)因素相關(guān)分析

2.2 生活應(yīng)激源對應(yīng)激反應(yīng)影響的結(jié)構(gòu)模型

為了檢驗(yàn)預(yù)設(shè)模型的生活應(yīng)激源5項(xiàng)因素對應(yīng)激反應(yīng)4項(xiàng)因素的作用，使用AMOS18.0擬合結(jié)構(gòu)方程模型（SEM），并做直接與間接效應(yīng)路徑分析。結(jié)果表明，該模型的擬合指標(biāo)均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，數(shù)據(jù)擬合較好，結(jié)構(gòu)方程模型見圖1和表2說明生活應(yīng)激源對生活應(yīng)激反應(yīng)的影響是一種整體效應(yīng)。

圖1 生活應(yīng)激源對應(yīng)激反應(yīng)的影響結(jié)構(gòu)方程模型

2.3 生活應(yīng)激源對應(yīng)激反應(yīng)影響的回歸參數(shù)及效應(yīng)

采用多元回歸分析檢驗(yàn)假設(shè)，表3顯示了分步回歸分析的結(jié)果。分析結(jié)果表明：生活應(yīng)激源的各項(xiàng)因素能夠較好地預(yù)測總體生活應(yīng)激源的水平，其中大學(xué)生報(bào)告的挫折刺激、生活變故、外部壓力三個(gè)外部壓力源能更好地預(yù)測到總體應(yīng)激源的水平，情緒和認(rèn)知反應(yīng)能更好地預(yù)測到總體應(yīng)激反應(yīng)的水平。

3 討論與結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，生活應(yīng)激源5項(xiàng)因素對應(yīng)激反應(yīng)4項(xiàng)因素能夠較好地反應(yīng)大學(xué)生內(nèi)外部應(yīng)激源及其反應(yīng)。應(yīng)激源5項(xiàng)因素（挫折刺激、內(nèi)心沖突、生活變故、外部壓力、自我強(qiáng)加）對總體應(yīng)激源回歸效應(yīng)顯著。應(yīng)激反應(yīng)4項(xiàng)因素（生理反應(yīng)、情緒反應(yīng)、行為反應(yīng)、認(rèn)知反應(yīng)）對總體應(yīng)激反應(yīng)回歸效應(yīng)顯著。應(yīng)激源能夠顯著誘發(fā)應(yīng)激反應(yīng)。

表2 生活應(yīng)激源對應(yīng)激反應(yīng)的影響結(jié)構(gòu)方程模型參數(shù)

本研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)激源5項(xiàng)因素（挫折刺激、內(nèi)心沖突、生活變故、外部壓力、自我強(qiáng)加）對總體應(yīng)激源回歸效應(yīng)顯著（P＜0.01），其中大學(xué)生報(bào)告的挫折刺激、生活變故、外部壓力三個(gè)外部壓力源能更好的預(yù)測到總體應(yīng)激源的水平。大學(xué)生對外部壓力反應(yīng)比較敏感，更傾向于將壓力源解釋為外部壓力。大學(xué)生對于壓力經(jīng)常采取外歸因的策略，大學(xué)生面對壓力缺乏正確的認(rèn)知評價(jià)，心理調(diào)適能力需要提高。另一方面，大學(xué)生面對著戀愛、學(xué)業(yè)、擇業(yè)等眾多問題，自尊心敏感，應(yīng)對壓力的經(jīng)驗(yàn)較少。因此，在大學(xué)生心理健康教育工作中，應(yīng)注重大學(xué)生對外部挫折的耐受力培養(yǎng)，提升大學(xué)生處理問題的能力，加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、人際關(guān)系技能培養(yǎng)等工作[9-10]。

本研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)激反應(yīng)4項(xiàng)因素（生理反應(yīng)、情緒反應(yīng)、行為反應(yīng)、認(rèn)知反應(yīng)）對總體應(yīng)激反應(yīng)回歸效應(yīng)顯著(P＜0.01)，其中情緒和認(rèn)知反應(yīng)對總的壓力反應(yīng)貢獻(xiàn)最高。大學(xué)生的壓力反應(yīng)主要表現(xiàn)在情緒和認(rèn)知上，內(nèi)隱的情緒和認(rèn)知反應(yīng)要大于外顯的行為和生理反應(yīng)。大學(xué)生傾向于以壓抑的方式來回應(yīng)生活應(yīng)激源，能夠以相對成熟的方式進(jìn)行應(yīng)激反應(yīng)。大學(xué)生可能在應(yīng)激源之下外表相對平靜，但是內(nèi)心的認(rèn)知和情緒反應(yīng)劇烈。對于負(fù)性情緒的疏導(dǎo)和錯(cuò)誤認(rèn)知的矯正仍然是目前進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的重要任務(wù)。

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（責(zé)任編輯：李堆淑）

The Effect of Stress Sources on Stress Response

JIN Min1,YANG Xian-hua1，2,ZHENG Lin-ke2
(1.Mental Health Education Center,Shangluo University,Shangluo 726000,Shaanxi;2.Mental Health Education Center,Xi'an Shiyou University，Xi'an 710065,Shaanxi)

1497 college students from grade 2013 to grade 2016 were selected as a sample by stratified random sampling.SLSI（Student-Life Stress Inventory)was used for mental assessment,and SPSS 21.0 was used to describe the statistics and correlation analysis,AMOS18.0 was used as the structural modeling.The results show that,as a system,the effect of stressors on stress response is a holistic mechanism.(P＜0.01);5 factors of stressor contributed much significantly to the overall stressors(P＜0.01).According to the college student sreports,three of the external stressors including the frustration stimulation,life event,external pressure will more likely to predict the level of overall stressors.4 factors of the stress response showed significant regression effect on total stress response(P＜0.01),emotional and cognitive response had the highest contribution to total stress response.Thus it can be seen that college students were more sensitive to external pressures,and the stress response was concentrated in emotion and cognition.

college students;stressors;stress response

B842

：A

：1674-0033（2017）04-0082-04

10.13440/j.slxy.1674-0033.2017.04.018

2017-02-25

陜西省社科界重大理論與現(xiàn)實(shí)問題研究項(xiàng)目（2016Z077）

金敏，女，陜西商州人，碩士，講師